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翻转课堂教学模式在高校数学教学中的应用研究

2020-01-27粟其峰

锦绣·中旬刊 2020年10期
关键词:高校数学翻转课堂教学模式应用

粟其峰

摘要:翻转课堂是近几年发展起来的一种新型教学模式,其强调以学生为主体,以教师为辅助,让学生可以做到自主学习、合作学习,从而强化学生对知识的理解、应用。在高校教育体系中,数学学科是一门公共基础课,也是学生必须学习的知识,将翻转课堂教学模式应用到高校数学教学中,可以获得良好的教学效果,其合作学习也有助于学生非认知能力的培育。

关键词:翻转课堂教学模式;高校数学;非认知能力;应用

前言

在高校教育中,注重对学生的逻辑思维能力进行培养是十分重要的,而数学学科则是培养逻辑思维能力的关键课程。但是在实践中很多学生对数学学习不重视,会将更多的注意力放在专业课程学习上,加上传统的教师教学模式固定,难以激发学生学习主动性,不利于学生数学学习效果提升。鉴于此,高校数学教师可以尝试将翻转课堂教学模式应用到数学教学活动中。

1.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的意义

对于翻转课堂,是随着教学改革全面推进下产生的新型教学方式,其主要是要求学生在课前,利用碎片化时间对知识进行自主学习,从而掌握知识的要点,并将自身在自主学习中遇到的问题详细记录下来。在进入课堂后,学生则需要针对自身学习中存在的问题,与同学、教师进行深层次的交流沟通,从而解决问题。翻转课堂教学模式最显著的特点就是“翻转”,学生的课上、课下学习内容与过去教学发生了颠倒,在翻转课堂教学模式下,学生不再是课上听讲,课下做题;而是课前学习、课上讨论。这样学生就会有更加充足的时间和空间开展自主学习活动,显著提高了学生的自主学习能力。同时翻转课堂上,学生需要针对自身自主学习中遇到的问题,与同学、老师进行相互交流,过程中的合作能力、与人沟通能力有助于提高大学生非认知能力,即通常说的“情商”“行商”。与传统的教学模式相比较,学生更加喜欢翻转课堂教学模式,也愿意在翻转课堂教学下自觉的获取知识,能提高学生的学习自信心。

2.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的策略

2.1课前自学

在翻转课堂教学模式中,课前学习是最为关键的一个部分,好的课前学习可以显著提高翻转课堂教学效果。所以高校数学教师需要特别注重对学生课前自学的引导。在实践中,數学教师需要对学生的数学基础、数学学习欲望、学习能力等进行全面分析,并结合教学内容为学生合理的录制微课或分享好的教学视频,并设计具体的学习任务单,让学生可以根据学习任务单、微课,更好的开展数学自主学习活动。高校数学教师必须保证学习任务单的趣味性、引导性、系统性,以此指引学生能自觉的对数学知识进行探索。在实际中,为了调动学生课前自主学习热情,教师可以通过设置悬念、创设情境等方式来调动积极性。学生在自主学习过程,如果遇到问题,还可以借助网络平台与同学、教师沟通,便于学生更加全面的掌握数学知识。

2.2课上讨论

在翻转课堂教学模式下,课上讨论是学生知识内化的关键环节。高校数学教师在进入课堂后,需要对学生自主学习情况进行全面考察,并通过相应的习题来判断学生自主学习情况,然后让学生提出自己自主学习中遇到的问题,对其进行归纳总结,将学生分成多个小组,引导学生通过小组合作解决问题。高校数学教师在实施翻转课堂教学模式,需要注意课堂重点应该放在解决问题、培养学生能力方面,具体来说,在进入课堂后,教师可以按照以下几个环节开展教学引导活动:

(1)检查课前学习情况,高校数学教师需要根据微课、自主学习任务单,通过提问、习题训练的方式对学生的自主学习效果进行检查。

(2)合作探究,在此阶段,教师需要结合学生学习中遇到的问题,为学生创设相应的学习情境,对学生进行科学分组,然后让学生针对问题进行合作探究。在学生合作探究过程中,教师不能高高在上,要参与到学生合作活动中,对学生合作情况进行把握,如果学生遇到问题,教师还需要及时对学生进行指导,便于学生更好的进行合作讨论。

(3)成果展示,在此阶段,教师要让每个小组派出一个代表,将自己组的研究成果展示出来。其他小组的学生可以向这位代表提出问题,如果代表回答不出来,或者是回答不完善,可以让小组中的其他同学补充说明。通过这样的活动设置,可以在很大程度上促进学生对知识的理解,有助于学生知识内化。

2.3总结评价

当学生完成小组合作探究活动以后,教师还需要组织学生对本节课的知识进行系统归纳,同时教师要对学生进行相应的评价,促使学生可以更加全面的了解自身学习中的状况,便于学生发展。

如教师在引导学生在学习微积分第一章函数的相关内容时,教师就可以在正式进行教学之前,对教学内容进行全面梳理,结合学生具体情况,制作相应的微课视频,视频一般不宜过长或过短,然后上传到在线网络学习平台中,并为学生设置相应的学习任务点,让学生在课前观看完成。在课堂上,教师需要引导学生对自学的问题进行讨论,为了强化学生数学知识应用观念,教师还可以结合学生的专业引入相应的案例,如对于经济学的学生,可以设置弹性消费案例,让学生借助数学知识来解决具体问题。在课堂活动结束后,教师还可以让学生针对自己没有弄懂的地方,重新观看微课,或者是与同学交流,促使学生能做到内化知识。

总结

在布鲁姆的教育目标分类法中,提出要重视非认知能力的培育,大致就是通常所说的“情商”“行商”,采取翻转课堂教学模式,能强化学生的自主学习、与人合作能力,这无形中就培养了大学生的非认知能力,尤其高校数学教学,这将打破纯粹的知识传授和逻辑思维的培养,对学生未来的发展而言将帮助更大。因此,在实践教学中,高校数学教师必须结合学生发展需求,灵活的应用翻转课堂教学模式,让学生在自主学习、合作学习中实现各方面能力的提升。

参考文献

[1]邓巧玲,孙琼.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究[J].考试周刊,2018(17):145.

[2]冯夫健,谭棉,王林.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].贵州师范学院学报,2019(03):124.

[3]朱弘扬.翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革[J].科技视界,2020(10):25-27.

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