初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

胡婵娟

摘要：翻转课堂教学模式的应用以信息技术为支撑，以学生为主体，强调围绕学生的学习需求设计教学方案，能够调动学生的主动参与积极性。初中阶段是学生学习数学知识的关键时期，这一阶段将翻转课堂教学模式应用在初中数学教学活动中，符合初中生的心理需求和新课改的教育理念要求。基于翻转课堂教学模式在学科教学中的应用优势，笔者将在本文中试分析构建初中数学翻转课堂的有效路径，希望能够在提升初中数学教学质量上起到积极意义。

关键词：翻转课堂模式;初中数学;应用

引言：

翻转课堂教学模式发展以信息技术在教学领域中的应用为推动力，近年来，翻转课堂教学模式在教学活动中的应用范围在不断扩大。该教学模式影响下，利于形成新型师生关系，学生的主体地位得到突显，课堂互动更加频繁，学生也获得了能力提升的空间。当然，在初中数学教学中构建翻转课堂，需要教师具体结合学生的实际学习需求，不断调整教学策略，而当前的初中数学教学活动中翻转课堂的构建质量显然还有提升空间。

1.课前预习中的应用

课前预习是构建翻转课堂的准备阶段，旨在提前引导学生熟悉下一课时的教学内容，明确知识的重难点[1]。基于学生的个体差异性，我们在指导初中数学教学活动过程中，应该给不同层次学生布置不同水平的预习任务，学习能力较强的学生在预习过程中可以给他们更多自主研究和学习的空间，而能力一般甚至较弱的学生，教师在布置预习任务的时候就要明确提供任务引导，保证学生可以完成基本的预习内容。翻转课堂模式下，学生在预习阶段可以借助互联网资源、教师提供的微课资源支撑学习活动，激发学生的自主学习意识、提高学生的自学能力。比如，我们通过微视频详细讲解用配方法解一元二次方程时，就坚持由易到难的原则让大家由讲解（x+3）2=0这类一元二次方程的解法继而认识到x2+6x+9=0可以配成（x+3）2=0的方式进行解答，接着我们给出一个非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微视频中的前两个是讲解配方原理，学生可以根据自己的理解进度逐层把握，最后一个就是让大家在掌握基本的配方技巧上进行探索，从而掌握用配方法解答一元二次方程的技巧。在这个过程中，教师是学习的组织者和指导者，可以针对普化的问题进行有针对性的启发和指导，这样才能优化自学过程，提升探索效率。可见，在学生进行课前预习时应用翻转课堂可以起到很好的效果，有利于学生对知识进行掌握。

2.知识强化中的应用

在新课程改革影响下，初中数学教师在指导学科教学过程中要积极利用翻转教学模式，创新教育理念，提升学生的自主学习能力，使学生乐于参与自主学习，并且具备独立思考的能力[2]。将翻转课堂模式应用到初中数学教学当中，有利于激起学生的好奇心与求知欲，加强学生自主学习的意识。课堂教学指导中，教师可以立足教学目标与内容选择视频教学素材，引导学生展开讨论，以生活化案例为主，让学生客观认识生活中存在的数学问题，并尝试应用数学知识解决问题。美国实施“翻转课堂”的学校都必须满足两个条件：教师自己制作学习课件（视频）以及教师开展学习讨论会。即使在互联网较为发达的美国，要实现第一个条件也略有难度，对教师有很高的要求。这里不得不提到“翻转课堂”的经典案例，美国高地村小学，许多教师教学二年级时就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带电子设备入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。他们的“星巴克教室”中，传统的一排排课桌不见了，教室里是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排电子终端设备。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得夠彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立的面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们的最大启示：尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。

3.解题教学中的应用

采用翻转课堂来进行解题教学时，教师运用多媒体向学生展示如何解题并讲解一些技巧，可以提高学生的解题能力[3]。对于在课堂上学生所提出的一些独特的解题方法，教师也应该帮助其进行总结，让学生学会在解题时选择最优的解题方法。举例来说，在每次发布完视频时，我都会发布一些练习题，让学生更加深入地了解自己的学习情况，学生可以将自己不懂的知识或者自己在学习中所遇到的困难发布在网络平台上请求他人的帮助。在二次函数的学习中，一个学生在平台上提出了问题：如何将二次函数从y=2ax+bx+c转化成y=a（x-h）2+k的形式，有谁知道？求解答！问题发布之后，我看到了许多学生的留言，如把a提出来，然后变成a（x2+bx/a+c/a）的形式，通过b/a来配方，对c/a进行适当的加减变形，就可以解答出来。通过这种形式，一方面，学生可以及时提出自己的疑问，另一方面，学生也可以通过平台上其他同学提出的问题检测自己的掌握程度，看看这些问题自己是否能够准确地回答出来。我也会在线上与学生进行交流，深入学生中，了解他们的学习情况，总结学生提问较多的问题，找出一些典型的例题，将这些知识点拿到课堂中去，为接下来的翻转课堂活动做好准备。

结束语：

翻转课堂教学模式下，学生主体地位的强化，并不意味着教师教学指导地位的弱化。作为初中数学教师，我们应该关注并深化研究初中数学创新教学模式，引导学生关注师生地位的转化，帮助学生建立自主学习意识，教师自己则成为学科教学活动的引导者和组织者。基于此，当前的初中数学学科教学活动中，我们应该致力于培养学生良好的自主学习习惯，利用问题引导方式培养学生的思维能力，突破传统教学模式的限制，打造更为现代化、人性化的优质课堂。笔者将在本文中试分析构建初中数学翻转课堂的有效路径，希望能够提升初中数学教学质量。

参考文献

[1]赵能军.翻转课堂.提升教学质量谈谈如何在初中数学课融入翻转课堂[J].

考试周刊，2015，21（39）：64-65.

[2]张书珊.翻转课堂中数学问题的全面思考[J].当代教育实践与教学研究，2015，22（02）：47-48.

[3]周华.新媒体技术支撑下初中数学翻转课堂理念的几点思考[J].数学教学通讯，2019，21（02）：33-34.