基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学探讨

凡川

摘要：新时期，以培养学生的核心素养作为整体教学目标来构建高效课堂，要求初中数学课程教学模式能够发生根本上的转变。本研究重点基于初中数学教学需求，分析核心素养教育理念在教学过程中的合理渗透路径，旨在推进学科教学目标落实。

关键词：初中数学;核心素养;教学设计;研究

引言：

以核心素养作为导向的数学课程教学实践中，我们应该立足实际教学需求做出教育改革措施分析，以提升教学目标落实效率，让学生在有限的时间内吸收更多知识。纵观当前的初中数学课堂，显然部分教学工作者对核心素养内涵认识不足，无法立足学科教学需求分解教学目标，因此课程教学质量提升缓慢。面对这一现状，我们要重新思考教学指导路径。

1.合作探究，发展合作学习能力

合作学习能力是数学核心素养的重要组成部分，初中数学课程教学活动指导中，教师要给学生提供合作探究的机会，扩展合作学习空间。依托培养学生合作学习能力的需求，我们在当前的初中数学教学活动指导中，可以引导学生参与小组合作学习，挖掘学生思维潜力，让学生能够自由交际和讨论，构建学生为本的初中数学有效课堂[1]。在合作学习过程中学生可以不断完善自身的思维体系，利于提高学生发现、讨论和解决问题的能力，学生能用所学的知识进行实践运用，并且通过合作探究，学生能够感受到自身的价值，在踊跃参与探究的过程中，能够营造出轻松愉悦的课堂环境，基于这种方式构建的数学课堂，更能深刻的体现“高效”的内涵。以初中数学“圆”相关知识点为例，教师在教学过程中设置了探究活动“汽车的轮子为什么要做成圆形的？”，根据这样的活动主题，教师指导学生进行探究，让学生通过探究活动理解车轮做成圆形中蕴含的数学道理。在指导学生探究的过程中教师首先给出了如图1的示例，让学生用笔画出图形中圆形和正方形运动时中心的运动轨迹。在此过程中，教师通过自身的引导和学生与学生之间的交流活动，让学生理解了活动中蕴含的数学知识点，进一步强化了的思维培养。

2.问题互动，发展数学思维

质疑是学生主动思考问题的开端，初中数学教学中，引领问题互动其实就是给学生扩展思考空间，增加学生思维深度，这符合数学核心素养理念要求[1]。例如，“整式”教学中，由于本节课需要让学生了解将字母用于表达数量的关系，所以，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师先通过创建真实的教学环境，以便促进学生对于数学学习热情的提高，并在此基础上提出相关的数学问题让学生进行解答，如，x的3倍与y的平方的3分之一的和，用代数式表示，是多项式还是单项式？单项式和多项式之间有何区别？如何求整式的次数？本题中有哪些数学思想？之后，教师可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部探讨中找出答案，最后，教师随机和小组某成员进行问题的互动。通过问题互动的教学方式，可以让学生产生一种探索数学知识的感觉，还能充分发挥学生的扩散性思维潜力，培养学生的数学核心素养。

3.注重理论联系实际，发展学生应用能力

数学学科的工具性特征明显，学习数学知识的最终目标就是让学生能够解决生活中的数学问题。核心素养教育理念影響下，中学数学教学对学生的数学应用能力养成十分重视，但是真正意义上达成这一教学目标，还是需要我们善于发现实际生活中和数学相关的生活现象，构建理论知识和生活之间的联系，才能够引导学生关注数学知识的实用性[2]。例如，“反比例函数”这部分知识教学中，为了引导学生逐步掌握反比例函数知识应用方法，我们在指导教学活动的时候就可以设计这样的生活化问题：“为了预防冬春季节性流感，某希望中学对学校范围内的室内环境（诸如教室、行政办公室、学生宿舍、仪器实验室、图书馆等）进行有效消毒。学校购买某种中医药物燃烧能有效杀毒，这种药物燃烧室内每立方米空气中的含药量 y（mg）与时间 x（min）成正比例关系，而这种药物燃烧后 y 与 x 成反比例关系（如图2所示）。根据消毒测量得到该药物燃烧8分钟后，室内环境每立方米含药量为 6mg。现根据题目中的信息，请你回答以下问题：研究表明，当室内环境下空气中每立方米含药量不低于3mg 且持续时间不低于10分钟，才能有效杀死空气中的病毒，那么此消毒是否有效？请说明为什么？”。该试题设计符合新中考应用题类型要求，大量的文字介绍中蕴含着丰富的数学知识，学生的思维过程非常复杂，但是这也正是学生在解决实际问题中需要具备的能力。

4.渗透数学思想，简化数学知识

数学思想在教学过程中的渗透，利于发展学生数学思维，帮助提高学生的解题效率[3]。以划归思想为例，化繁为简是化归思想在数学教学活动中得以应用的主要表现，我们在解决数学问题的时候，一定要顺应逻辑思维不断简化，最后解决问题。但是化繁为简的步骤一般要遵循一定顾虑，促进关键问题转化，这就要求教师在指导初中数学学科教学活动的过程中，可以有意识引导学生参与

问题简化过程[2]。例如， + +……+ =1，求x值。想要解决这个问题我们首先需要引导学生观察，我们可以很容易发现在以上式子中，分母括号内的数值上，后者比前者大1，且两两相乘。从这部分着手，我们就可以发现算式中的每一项都可以进行结构调整： =（ ）-[ ]， =[ ]-

[ ]， =[ ]- 等，我们可以发现化解后的式子，前一项的第二个数与后一项的第一个数和为零，这时候我们就可以利用相加计算，最后得出式子（ ）-[ ]=1，计算x值。

结束语：

初中阶段是学生学习数学知识、养成数学思维的关键时期，这一阶段以核心素养教育理念为指导，则教学设计能够更加贴合学科教学需求，对学生的可持续发展有积极影响。基于当前初中数学教学指导中存在的问题，上文针对性分析了几点教学策略，希望研究内容有参考价值。

参考文献

[1]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016，33（21）：115-116.

[2]王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询，2019，12（02）：52-53.

[3]方彪.浅谈基于核心素养下的初中数学教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，22（12）：162-163.