探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

勉海林

【内容摘要】随着我国教育事业的发展进步，我国教育行业的从业人员对于启发式教学也越发地重视，启发性教学能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生通过教师的启发，进行思维发散，进行自主性学习，提高了学生的学习动力，同时也增强了课堂的趣味性，提高了课堂的互动性，是一种新兴的教学方式。

【关键词】启发式教学必要性 高中生物教学应用

启发式教学是一种非常有效地教学手段，在高中生物教学中启发式教学应用广泛，启发式教学是以学生为主体进行的教学手段，教师起到辅助、指导作用，有效的改善了传统教学模式中存在的教学弊端。

一、启发式教学必要性

启发式教学区别于传统的教学模式，解决了传统教学模式死板、课堂气氛沉闷等主要问题，在新课改目标下，教师应当善于利用启发式教学对高中学生进行学习启发，提高高中学生的学习积极性。同时教师通过问题的启发，能够准确地把握到学生在学习时遇到的难点，遇到的易错点，针对学生学习中遇到的问题有对性地进行教学指导工作。在生物教学中应用启发式教学模式能够让学生真正的了解到学习生物的意义，从而提高学生的学习兴趣，通过启发式教学模式的应用还能使学生对知识点记忆更加深刻，提高学生的学习成绩，可以说启发式教学是高中生物教学中必要的教学手段，能够显著的提升学生的学习成绩[1]。下面将针对启发式教学法在高中生物课中的有效应用做出说明。

二、高中生物教学应用

生物是一门探究生命的学习，让学生通过生物的学习了解生命微观构成的学科，生物学的学习对学生而言本来就充满了无穷的奥秘，利用启发式教学法对高中学生进行教学，能够极大程度的提升学生的学习积极性。

1.高中开展实验教学

生物学中所有的理论研究都是通过实验来证实的，所以让学生通过生物实验的手段启发学生生物学习热情是一种最直接有效的启发式学习方法之一。因此在教学中高中生物教师应当多利用实验手段对学生进行生物课教学，以实验的方式增加学生生物科学系热情，启发学生思维，在日本高中生物实验课中，教师为了带领学生探究小鸡的生成过程就采用了生物实验的方法，高中老师带领学生进行鸡蛋的孵化实验，他们将受精的鸡蛋进行完整的脱壳处理之后，将受精的鸡蛋放入保鲜膜中，之后再将包覆保鲜膜的受精鸡蛋放入保温箱中进行孵化实验，通过学生每天照相记录，得到了解到鸡蛋受精孵化的全过程，最终这只脱壳的受精鸡蛋，成功孵化除了雏鸡[2]。通过举例说明可以了解到通过生物实验进行生物课程的学习能够让学生进行实验资料、实验数据的记录，提高学生对于生物实验的理解，提高学生对于生物知识的掌握，让学生体验生物实验成功的快乐，从而提高学生的学习积极性，提高了学生对于高中生物课程的兴趣，进而改善了上课效率，是一种十分有效的启发式高中生物教学方法。

2.教师思维引导

教师课堂引导的主要目的在于引导学生进行思考，引导学生利用所学知识进行问题的探究工作，通过教师思维引导的方式，能够使学生将学习的生物学知识转化为实践，启发学生的解题能力，扩充学生的解题思维，例如教师在讲解物种群落单元教学时就可以通过思维引导的方式，引导学生运用生物课堂所学知识对教师所提出的问题进行问题的解答，教师在设置问题时应当注重结合热点新闻进行问题设置，结合热点新闻能够更有带入感，能让学生沉浸其中，教师就最近热议的“非洲蝗虫”入侵话题进行问题设置，让学生通过物种种群的学习来科学地解决“非洲蝗虫”入侵的问题。学生通过小组讨论学习的方式进行蝗虫种群的生活行为习惯的了解，了解蝗虫的饮食习惯以及蝗虫生活区域的温度，之后在通过所学的物种种群知识，对防治非洲蝗虫入侵问题展开讨论，从而得出科学合理的防治蝗虫的方案，教师根据各小组讨论的方案进行评估，指出非洲蝗虫治理方案中存在的不足，对于学生存在的普遍问题进行汇总归纳，通过归纳总结了解到学生生物学习中存在的问题，并对这类问题进行集中的解释[3]。通过这种启发式教学方法，教师可以明确的掌握到学生的学习水平，并且能够对学生学习中存在的问题进行有针对性的讲解，通过情景问题启发学生的思维，使学生达到学习与实践相统一的学习目标，提高了学生的课堂积极性，提高了高中生物课的教学质量，是一种切实可行的启发式教学方法。

3.增加教学深度

增加教学深度，并不是提高教学难度，而是让学生理解到每一门学科的内涵，提高学生的思想深度，提高学生对于学科的了解，通过增加教学深度能够塑造学生正确的人生观价值观。高中生正处于思维逻辑发展阶段，在这个阶段生物教师运用正确的语言逻辑，能够提升学生的逻辑思维能力，能使学生获得巨大收益，例如在进行“DNA是主要遗传物质”讲解的过程中，教师通过讲解DNA的构成，让学生了解DNA的含义，向学生描述DNA的复制过程，阐释DNA对于生物的重要性，在讲解完毕时，教师要对学生进行更深层次的生物伦理学教导，生物学是一门严谨的科学，任何生物实验都要经过伦理分析才可以进行，所以教师应当注重对学生的伦理引导，使学生树立正确的生物实验观念，教师应当对学生做出引导时应当告诫学生随意改变人类DNA构成会破坏人类的伦理观念，是生物学实验中的“高压线”[4]。改变人类的DNA会造成被改变本体不可逆的身体缺陷，改变DNA的确可以让人变得优秀，但是这对其他人类而言是不公平的，人类如果肆意改变DNA构成，将会导致人类物种的毁灭。通过伦理的阐述，从侧面丰富学生生物学知识，开拓了学生的视野，并且通过深层次教学使学生认识到了生物实验中伦理研究的重要性，对学生进行了正确的思维引导。增加教学深度能够有效启发学生的思维，同时也对学生进行了正确观念的传递。

4.丰富教学手段

丰富教学手段，能够有效的启发学生思维，提高学生对生物学习的兴趣，丰富教学手段的主要目的是为了活跃课堂学习气氛，是学生在繁忙的课业压力中得到一丝放松，在生物教师教学的过程中还应当关注到每一个学生的学习成绩，对学生采取鼓励式的教学方法，提高学生学习自信心[5]。为了丰富课堂学习手段，教师可以采用多媒体的教学方式为学生进行生物知识的讲授，通过多媒体展示的图片能让学生更加清晰的认识生物了解生物，同时在生物课堂上教师还应通过丰富的视频资料让学生对生物课程进行全方位的了解，丰富学生的生物知识，提高学生的学习积极性，这些中豐富的教学手段应用，能够对学生进行良好的启发，使学生热爱高中生物课，提高学生的高中生物学习成绩。

结语

通过启发式教学思维高中生物课的应用可以得知，启发式教学不同于传统的上课模式，这种教学是新课改下的必然要求，也是拉进学生与教师距离，活跃课堂气氛提高学生生物学习兴趣的重要手段，通过生物学实验、课堂思维引导、增加生物学知识深度，利用多媒体对学生进行启发式教学结合高科技教学手段等方式进行启发式教学能够提高学生的学习成绩，帮助学生建立起正确的生物学价值观，提高生物课上学生的学习效率。

【参考文献】

[1]王彩霞.高中生物教学中启发式教学的价值探索[J].成才之路，2020，（22）：96-97.

[2]张宗虹.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的巧妙运用[J].考试周刊，2020，（63）：137-138.

[3]胡凤琴.浅析启发式教学法在高中生物教学中的运用[J].南北桥，2020，（11）：181.

[4]黄娟.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中国校外教育（下旬刊），2020，（4）：63.

[5]常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教导刊，2020，（7）：155-156.

（作者单位：青海省海北州第三高级中学）