加强课前三分钟训练，提高学生表达能力

邱燕玲

摘  要：《语文课程标准》要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，交往。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”明确指出了培养学生的口头表达能力是语文教学的重头戏。小学生的听说读写应该以口头表达，即“说”的训练作为起点和突破口。那么，利用课前三分钟说话训练培养学生的口头表达能力，成为语文课堂上一道靓丽的风景线。

关键词：课前三分钟;小学生;表达能力

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-190-02

语文是工具性和人文性的统一，是最重要的交际工具，应当培养学生初步文明地进行人际沟通和社会交往。农村小学的语文教师也意识到上好口语交际课很重要，但是究其现状，农村小学的学生思维缓慢，不善言辞，或与人进行交际抓不住重点，语句不连贯，没有条理性，老师们也束手无策。下面就课前三分钟说话训练谈谈我的几点做法。

一、发挥主体作用，提高口语表达欲望

1.尊重学生的主体地位

学生是课堂的主人，在课堂中为学生设立课前三分钟的活动，就要将主动权还给学生，并为他们提供参与的平台，每个人都有机会上台讲话。学生在这里可以说笑话、谈新闻、谈理想、讲名人、讲故事、读每周一诗、诵读经典，集思广益，与同学分享他们的精神感受，增强表达自己的欲望。课前三分钟训练把时间充分还给学生，以学生为主，充分体现以学生为主体的教学理念。

2.营造和谐、平等的氛围

老师在课前三分钟和学生说说笑笑，看似无心的闲聊却能收到“以心换心”的效果，会缩短师生之间的心理距离，增强教师的亲和力。师生关系和谐是学生进行大胆语言交流的前提。只有在愉快而宽松的教学环境中，只有在平等而坦诚的环境中学生才能放松身心，心平气和，畅所欲言。因此教师在教学中应平等待人，尊重和关爱学生，消除学生的心理压力和顾忌，释放学生的精神活力，让学生大胆表达自己的想法和感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际训练，充分调动学生口语表达的积极性和表达的欲望，从而提高口头表达能力。

二、创设具体情境，激发口语交际兴趣

《语文课程标准》中指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”小学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。创设情境是口语交际教学的主要方法之一，大量实践证明，良好交际情境的创设往往会取得意想不到的教学效果。

如我在教学统编版小学语文三年级上册口语交际《我的暑假生活》时，教学伊始，我播放一组以“多彩的暑假生活”为主题的照片，引导学生观图并说说自己的感受（照片中的小朋友们玩得多尽兴啊，他们笑得多开心啊……），我适时激趣：孩子们，看到这些灿烂的笑容和快乐的画面，是不是也勾起你对暑假生活美好的回忆呢？有效地唤醒了学生们对暑假生活的记忆，激发了他们表达的兴趣。接下来我让学生们观看书中两幅图片，引导他们抓住人物的神态、动作，想象他们的心理活动。其中一幅一个小女孩坐在摩天轮上很开心。我适时提问：你坐过摩天轮吗？记得自己当时的心情是怎样吗？学生说：“坐过，当时很害怕，吓得连眼睛都不敢睁开，生怕掉下去了……”有些同学就不甘示弱了，抢着说“就像我走玻璃桥的时候那样，我也很害怕，脚都软了……”

顺着这个势头，我及时提出小组合作讨论：你的暑假生活是怎样度过的？经历了哪些新鲜事？引导学生回顾、整理自己暑假生活的有趣画面，把自己的经历说清楚。学生们展开了激烈的讨论，有的手舞足蹈、声情并茂，有的拿着照片当场表演了起来，每个人都有说不完的话。本节课堂气氛空前高涨，学生说的欲望极高，听的同学也兴趣盎然，十分认真。

这节口语交际课，我巧借“多彩的暑假生活”的话题创设交际情境，不仅充分训练了学生的口头表达能力，也规范了学生说话的完整性。我并没有采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，交际情境创设也贴近生活，并采用灵活的形式组织教学，为学生创设了具体而有趣情境，激发了学生交际的兴趣，训练了学生的口头表达能力。

三、训练形式多样，提高口语表达能力

形式多样的交际实践有利于激发学生的交际兴趣，促进双方的信息和情感的交流，为学生的交际活动提供广阔的空间。

1.借鉴电视节目，创意改编

现在的電视节目有丰富多样的形式，如脱口秀，评论节目焦点访谈、今日说法等，课前三分钟可以用来参考。例如，在炎热的夏天，孩子们会很自然地联想到好吃的冰激凌、好玩的游泳项目，关于这个话题，可以抓住炎热，让学生一起“谈谈冰激凌和游泳”的话题。通过聊天，学生进行了口头表达训练，学会倾听，学会与他人沟通交流。在这样的交流中，由于交流的材料来源于日常生活，贴近学生的生活，是学生熟知的事情，借助电视节目的形式表达自己的见解，使口语交际训练得到多方的互动。

2.自创交流方式，张扬个性

生活是丰富多彩的，语言是灵活多变的。训练学生的口语，目的是让学生进入社会时成功地与他人沟通交流。

作为一个社会人，学生最终要走向社会，沟通方式最终由自己决定。在今后如何通过语言交际，与他人成功交流和沟通，获得良好的信息机遇，全靠自己去把握。例如：要为挂绿荔枝做广告设计，学生可以从不同的角度进行设计广告语，有些孩子从荔枝的品种和味道的角度出发，有些孩子从挂绿荔枝与何仙姑的神话故事的角度出发设计语言……这种个性化的表达方式，既丰富了学生交际语言，又培养了学生的创造性思维。

四、积极鼓励评价，树立口语交际信心

口语交际是一个多向互动的过程，在此过程中，教师的评价应以肯定和表扬为主，用宽广的胸怀肯定学生细微的进步。在每一次的课前三分钟训练后都要组织学生进行互动评价，不同层次的学生可以有不同的评价。作为教师就要教给学生多角度、多方面的评价语言。

例如：教学时，我们会发现有些学生口头语言不完整，说话没有条理，有些学生回答问题词不达意，态度不够大方等。造成这些现象的原因很多，可能是性格很内向，也可能是发言不好怕老师批评，但是不管什么原因，都需要老师的教导和鼓励，帮助他们建立自信，愿意开口说话，大胆发言。又如：有些学生不会评价，不知道从哪个角度说，我们可以鼓励学生抓住故事有几个好词，评价者的声音、语调、语态、节奏去评价，或者故事让我们明白什么道理去评价，还可以对事件说出看法，提出问题等，让学生不仅学会说，还学会听和评价，更加真实地评价别人。既锻炼了学生的说话能力，也树立口语交际的信心。

“舞台小，力量大！”教学证明，课前三分钟是一种行之有效的学习途径，只要我们在课前三分钟加强口语训练，它将有效地提高学生的口头表达能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，为以后学生在社会上成功与他人成功交往打下坚实的基础。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社[M].2017.4

[2]冯志敏.加强课前三分钟说话训练提高学生的口语表达能力[J].散文百家·国学教育，2015，（002）

[3]徐冰欧，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006（09）.

[4]蒋金镯. 口语交际是学生发展的必需[J]. 中学语文教学， 2004（07）

（作者单位：广州市增城区清燕小学，广东   广州   510000）