浅谈如何有效开展高中物理情景教学

杨英华

摘  要：基于传统教学模式下的高中物理课程教学有效性，学生主体地位没有被体现出来，且教师的“说教”影响力较大，长期下来，影响学生学习心理，反之又影响课堂教学效果。现阶段，新课改理念的提出，当前教育更加倾向于素质教育，情境教学法是新课改下的产物，其灵活应用的有效性促使教学效果明显增强。对此，高中物理教师应积极践行新课改教学方式，本文就如何有效地开展高中物理情境教学进行了如下论述。

关键词：高中物理;情境教学;新课改

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-164-01

引言：情境教学法在高中物理教学中的应用，现已得到广泛的应用，且效果良好。根据高中生学习心理，以及其在初中阶段的物理学习经历基础上，将直观化、形象化的物理知识，按照教学目标来设计成物理情境，促使学生建立其多感官经验，提升其课堂参与度与调动其学习积极性，进而实现有效课堂教学的目的。

一、高中物理教学现状

目前，高考制度仍然是高等院校招生的最重要方式，以学生的高考成绩来“论英雄”依然是学生学习阶段奋斗的主要任务。而高中物理对很多学生来说，其比较难学，导致学生的学习积极性较低，学习成绩提高也不明显。再加上物理概念较难理解，对于本来物理成绩与学习效果较差的学生来说，更是雪上加霜。因此，学生将更多的精力放在数学、语文、化学、英语等学科上，久而久之，学生在学习物理上的效果与成绩就越来越差。可以说，高中物理是涉及到引入生活表象、采纳实验信息、数学推导、概念表述、数学计算等内容为一体的自然科学学科。这就使得高中物理教学应在教育教学工作中，遵循这一内容体系的基本方法，即为引入新课程，概括与梳理物理规律，借助于例题来夯实知识，然后通过再布置作业，促使学生加深印象，进而利用物理规律来解决问题。在此教学过程中，缺乏对学生想象力、自主性与合作性等方面的培养，反而抑制了学生思维与兴趣，而机械地、呆板的教学方式，致使课堂教学效果也较低。

二、高中物理情景教学策略

（一）促使新旧知识相联系的教学情境

物理学科是一门连续性与逻辑性较强的理科，为促使学生掌握完整且具有逻辑的物理知识体系，教师在课程教学中，应重视物理新旧知识之间的连接性，在原有物理学知识基础上，进一步延伸其他知识，且将新旧知识进行架构与巩固，做好素质教育。为强化学生物理知识的记忆，教师应从问题导向入手，逐层深入地引导学生理解知识，帮助学生梳理知识结构。如鲁科版高一物理必修一“牛顿运动定律”这一章中，教师为帮助学生清晰地了解与记忆这部分知识，应从牛顿三个定律：第一运动定律、第二运动定律、第三运动定律之间的关系，以及加速度、力、质量、超重、失重等概念定律之间的知识联系。为区别理解这部分知识，教师可利用新旧知识的联系性展开教学，课堂中着重强调牛顿的第一和第二定律，在复习这部分知识基础上，帮助学生厘清这部分内容间的逻辑脉络，为学生选择一些适合的练习、生活例子，促使学生了解与应用好这部分知识。并且，充分利用互联网的功能与技术性特点，采取生活形象且操作性等方式，为学生展開牛顿第三定律部分，在前两个定律基础上，帮助学生强化对这部分知识的理解，便于学生巩固复习与总结梳理重点内容。

（二）构建新课导入情境

物理教师在课程教学中，应逐渐培养学生的思考能力与兴趣，这个也非常重要。受到传统教学模式的影响，学生缺乏想象力、创造力、自主性等方面的锻炼。对此，素质教育理念下，践行“以人为本”的学生观，根据当前教育教学工作中出现的弊端，利用情境教学法，促使教学更加具有经验性，促使学生从被动学习者转化为主动学习的主体。如《共点力的平衡》一课中，教师为让学生更好地理解力的合成、力的分解与共点力之间的平衡，教师可以通过举例说明，或者是借助于多媒体技术播放相应的视频课件。如举例子说明中，教师拿一个比较粗的橡皮筋，将尾部剪成三条，然后通过拉伸橡皮筋展示力的合成与分解，通过这种简单操作的例子来展示内容，要比直接文字叙述要生动形象得多。学生也更加理解这种知识讲课方式，并牢记定理且迁移到生活问题中。

（三）通过问题创设教学情境

情境教学法实施中，教师需要扎实的掌握与应用教材重难点知识点，利用教材中的基础性知识，以问题方式设计讨论环节，并通过设计的问题来一步步导入到教学情境中。讨论问题环节中，促使不同学习能力与层次的学习都能参与其中， 即为设计层次性问题。在此之前，教师可以用班级调查问卷方式或单独谈话方式，了解学生的物理基础与学习能力，然后进行小组的划分，促使每个小组成员具有异质性，形成优势互补。如第三章《摩擦力》内容授课中，教师提出问题：“不同物体在地板上的推动效果有差别吗？”学生小组讨论后，或派代表发言，然后组员对其进行补充，如此一来调动了学生课堂参与性，逐渐形成主动思考能力，形成良好的思维习惯。

结束语

总而言之，高中物理教学中，教师灵活使用情景教学法是非常必要的，现已取得阶段性教学效果，利于培养学生素质能力，尤其是学习思维习惯的养成，进而促使学生理解并掌握所学知识。对此，教师在实际教学活动中，应发挥情境教学法的优化功能，根据教学目的的不同选择不同的教学情境，目的在于促使学生全面发展。

参考文献：

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[2]戴海泉.高中物理概念教学有效策略[J].数理化解题研究，2019（27）：55-56.

[3]罗华权.由情入境，由境入学——分析高中物理的情景教学[J].中学理科园地，2019，16（03）：4+7.

（作者单位：福建省连江第二中学，福建   连江   350500）