“创设情境”推动基于深度学习的高中生物核心概念的构建

誉志敏

摘  要：高中生物教学中知识思维性强，对学生来说，兴趣是激发他们学好生物的精神动力。而“创设情境”以全新的视觉、听觉综合的立体感受，让学生的感情随着生动、有趣的画面和节奏优美的画面跌宕起伏，有效地提高了学生学习生物的兴趣，激发了他们藏在内心的求知欲，使学生在精神愉悦的气氛中更好地接受新知识。本文的宗旨主要是探讨创设情境”推动基于深度学习的高中生物核心概念的构建。

关键词：教学;高中;生物;应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-162-01

推动基于深度学习的高中生物核心概念教学是要有区别地设计教学环节，实施不同的教学方式，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，让不同层次的学生都能得到充分发展我是当年的学生，今天的老师。因为年纪的关系，我对于学生心理的变化和理解程度可能会较老教师更加清晰一些。对于他们不主动学习的原因和没有学习积极性的原因，经过调查更加了解一些。但是如今的“创设情境”研究还是处于旧理论地探究，缺乏新意，对如何避免学生消极情绪问题的探讨很少，因此我们应该加大高中生物核心教学技巧上的研究，并逐渐应用于生物教学中。

一、规定情境

首先要充分理解课标。所有的老师在课程内容准备前需要对课程标准高度的理解，它是教师讲好课程内容的前提，为授课指明了方向。其次是透彻理解上课教材。透彻的理解上课教材是非常重要的，老师是否可以理解教材，理解教材编撰的理念，理解编撰的特点，理解里边的内容架构和知识体系，从而通篇过后在这些基础上进行讲解，进行创造，进行升华，让课程变的更加完善，落地性运用性更强，是至关重要的。运用好教材这个载体，运用好专家们多年研究的成果是好课堂的必要条件。老师教知识，学生学知识，老师必须要了解学生的学习情况，要知道如何讲课能让学生更有兴趣更加容易更加透彻的掌握全部知识点，达到应有的学习目标。当然，目标如何建立，学生如何引导，也需要通过了解学生情况来个性化清晰的规划。

二、教学情境

1.在上课的过程中，学生能想出来的让学生思考，争取做到老师是教学的主导，学生是教学的主体，不能说的过多，这是很多时候容易出现的问题。在新课的讲解中，我利用导学案的模式进行，收到了较好的效果，那就是学生先学，老师后教的方法进行。

2.要注意掌握好生物核心概念的內涵和外延，注意穿针引线的环节，让知识点比较散乱的建立网络联系，使核心概念深入浅出。课堂基本内容的教授，还要进行创新，高于教材之上，需要教授结合知识内容，进行更有效合理的创新设计。

3.有些问题是学生感到比较枯燥的东西，例如检测生物组织中营养物质的存在，利用动手实验的方法能得到更多的收获，利用能容易得到的材料让学生动起来，学生不但能得到实验技能的训练和提高，最重要的是让学生收获成功的喜悦。让学生生物的兴趣更加浓厚。这样我们应该注重团队合作能力的培养。

三、社会情境

在平时的教学中，正确运用教材，尤其教材涉及的小知识等栏目要重视起来，在一次讲课中，在渗透作用中，涉及烧苗等农业生产的实例，还谈到了馅子放盐出水的问题。能使教材死的内容活化，让学生懂得生物科学的内容和生活生产的密切联系。而且，当今的高考不只是考知识的记忆如何，更为重要的是知识的很好运用，信息题很多，大蒜素的作用机理，绿茶中茶多酚的作用，以及在药厂生产某种药物的药理，在平时的训练题和高考题中都多次涉及。这样的话要求在高三复习中，用复习的原理解释这些实例，不但学会了生活和生产常识，也能很多的应对不熟悉的问题的解决能力。

四、学习情境

多媒体技术可以充分的拓展教学资源，将网络上丰富的教学资源引入课堂，打破课堂教学内容的局限性。

1.扩大生物概念教学容量

高中生物概念教学应用多媒体技术，应注重对各种形式教学资源的整合。只用老师讲解来听辨，学生还不能够完全掌握。该怎样解决这个问题呢？这就需要高中生物教师的使用多媒体课件，用丰富多彩的PPT呈现给学生，例如：XY的遗传行为，教师可以播放一些关于本节课的视频，让学生深入理解自由组合规律和分离规律，让学生可以看到奇妙的变化，加深印象，从而感受到了生物学的美。

2.重视辩证唯物主义思想教育

辩证唯物主义要求我们拥有辨证的思维，不迷信不造谣，相信科学。有人会发问这和生物可根本没有关系，那我想说向遗传与变异、同化与异化哪一个对自然界有益处？这就是典型的生物学概念，既矛盾又统一。拿遗传与变异来说，遗传使生物体的形态构造、生理代谢类型在一定时期相对稳定地传递。变异形成了生物界的多样性。如果只有变异的一面生物从低级到高级的发展就失去基础。遗传和变异推动生物界的进化发展。生物概念很多都是由一定的认识规律推算产生的，这体现了发展的观点;生物学中细胞的组合和变异会导致细胞本身性质的改变，体现了质量互变原理等。

3.突破高中生物概念教学中的重难点

目前社会发展迅速，学习生物的工具有很多，如，录音机、电视机、手机、电脑、等一些设备，学生可以通过这些工具来了解生物相关概念，学生不会被限制在课堂上，实际上，学生们每天从家里和社会上所了解到的生物知识，要比生物课堂上多很多.这样就导致我们在生物概念教学过程中遇到很多难题，内容也多样化，因此我们在选择教材时要专注、准确，让学生能够感受到生物概念中丰富多样的生活知识放在首要位置，能够充分激发学生学习生物概念的积极性、更好的满足学生学习自然科学的需求。

“创设情境”推动基于深度学习的高中生物核心概念教学注重学生的主体地位，调动了学生的知识、技能、智力和能力。“创设情境”在高中生物概念教学中实施实践中效果明显，优秀率由原来的%20提升到达54%。总之，在今后的生物教学实践中，我们要将继续探讨与改进。

参考文献：

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[4]谢容英. 创设情境”推动基于深度学习的高中生物核心概念教学的四个误区[J].广西教育，2015，4（3）：48-47.

[5]王成武.创设情境”推动基于深度学习的高中生物核心概念教学教学的实践和认识[J].滁州师专学报，2015，8（3）：23-25.

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（作者单位：佛山市南海区艺术高级中学，广东   佛山   528200）