寓言故事单元拓展阅读的几点思考

蔡惠霞

摘  要：寓言是历史文化和智慧的结晶，孩子最容易接受的就是故事。笔者以统编版三年级下册第二单元“寓言故事”主题为例，思考在寓言故事教学中，如何进行有效的拓展阅读指导，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力。

關键词：寓言故事;单元拓展阅读;思考

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-135-01

一、让寓言故事苏醒过来

一个有经验的阅读者，在进行正式阅读前，往往会进行一些前置性活动以帮助接下来的阅读能顺利进行。笔者充分发挥“快乐读书吧”作用，作为教师与学生学习本单元前置的热身运动。根据内容推荐阅读3本寓言集：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，并指导学生做好阅读计划，明确阅读要求。

二、让寓言故事活跃起来

基于统编教材编写理念的语文教学，需要打通文本、单元、学段之间的联系，整合资源，引导学生联系学习。因此，这个过程是指整合学习第二单元文本的过程，把语文园地和“快乐读书吧”整合起来进行寓言故事教学。

1.方法迁移，拓展阅读能力。

本单元的语文要素是”读寓言故事，明白其中的道理。”，这一语文要素要确保在课堂教学中稳稳把握好，40分钟的方法指导可谓“惜时如金”。但课堂不只是为教教材而服务，更重要的是方法的迁移，使学生在课堂中学习方法，运用技巧，从而提高阅读能力。

（1）形象朗读，理解故事人物。

朱自清先生说过，对一篇课文的理解，一半在声音里头。寓言故事充满趣味性，让学生在形象化的朗读中，可以以读代讲，以读带悟，让学生在朗读中感受语言情境，体会语言情感，理解语言韵味。教学《陶罐和铁罐》这一则寓言，让学生图文对照，分别读出铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”，通过指名读，分组读，再同桌互相欣赏读的方式，充分读出铁罐和陶罐的心声。在此基础上，让学生进行分角色读，加深体会铁罐和陶罐的内心活动。学生在不同形式的朗读中，强化了对故事形象的认识。

有了《陶罐和铁罐》这则寓言的朗读指导后，拓展阅读克雷洛夫的《鹰和田鼠》，学生带着问题“你觉得故事中的‘鹰和‘田鼠给你留下怎样的印象？”初步浏览故事。学生不难在故事中提炼出鹰的“骄傲”和田鼠的“勇敢正直”。接着，教师引导学生关注鹰和田鼠的语言描写，通过不同的方式让学生进行朗读训练，在朗读中与寓言对话，悟其中之道理。

（2）学好一篇，讲好一类。

在读好故事熟悉故事内容的前提下，学生对故事才能有一个清晰的印象，提高讲故事的条理性。

在《鹿角和鹿腿》这个寓言的教学时，学生熟读后，教师引导学生提取关键信息“美丽”“欣赏”“差点儿送命”与“难看”“抱怨”“狮口逃生”，为后续的正确讲述故事奠定基础。讲故事时如果能加入主观的理解，并将新的信息与以往的旧知联系起来，这种精细的“讲述故事”更有利于学生长久记忆，提升学生的语言运用能力，发展语文素养。为此，引导学生抓住关键词讲故事后，思考“美丽的鹿角和实用的鹿腿谁重要？”。经过这一环节的讨论，学生对《鹿角和鹿腿》这则寓言故事中的道理有了理解。这次再来讲这个寓言故事时，可以把对这个故事其中的道理的理解完全融入到讲故事的情节中，从而增加“讲”的趣味性，调动学生的参与性，让寓言故事的教学活泼生动。

以《鹿角和鹿腿》为例，迁移学习方法，拓展阅读《橄榄树和无花果树》。“学好一篇，讲好一类。”这样拓展阅读，既适时又适度，同时为“快乐读书吧”教学服务，解决孩子在课外阅读时的困惑，分享阅读方法。

（3）比较阅读，体会寓言的特点。

课堂教学难点突破，就要寻找矛盾的聚焦点，通过比较阅读让学生发现文本中的矛盾冲突。《池子和河流》是本单元的略读课文，它以诗歌的形式来展现一个寓言故事。引导学生对比此寓言故事跟前面学习的有什么不一样。这个步骤的教学，让学生了解到寓故事可以通过比较阅读，发现各文本的体裁不同之处，更好地为他们读寓言服务。

接着拓展阅读《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《婵和狐狸》三个伊索寓言。第一次比较，三个故事中主要人物说的话有什么相同之处;第二次比较，他们说谎又有什么不同之处;第三次比较，让学生异中寻同，找找三则故事有什么相同的特点。学生发现：寓言的结尾处都讲了一个道理，寓言的语言都比较简练。这样，教学先由内容理解到寓言感悟，最后又过渡到寓言体裁特征的把握上。有了这读寓言故事的方法指导，之后学生课外阅读寓言故事，会比前置的热身阅读在广度、深度和高度上会有更大的提高。

阅读是生命中最美的遇见。教师作为书籍与儿童相遇的牵线人，应想方设法地拓展学生阅读的广度、深度、高度。

“授人以鱼不如授人以渔。”今天，笔者以统编版教材三年级下册第二单元寓言故事为例，谈拓展阅读策略，在实践过程中引出点滴思考。

（作者单位： 广州市番禺区市桥大罗小学，广东   广州   510000）