高中英语写作教学的思维训练模式分析

黄雪君

摘  要：高中英语中的写作教学是一项重要的内容，对学生在语言表达以及应用能力上具有重要的意义。而高中写作对学生的要求也不断提高，已经不再停留在对词语的应用上，还需要具备一定的逻辑性，这就需要对学生进行相应的思维训练。本文就当下高中英语写作教学中的思维训练存在的问题进行了简单的分析，并提出了相关的解决措施。

关键词：写作教学;高中英语;思维训练

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-073-01

高中英语是比较重要的一门学科，但是就我国高中生目前的学习效果来看，非常的不佳。特别是在写作教学上，教师的方式、学生的学习方法和能力等都存在一些问题，学生的创造力不够，写作模式过于机械化，思维存在局限，同时对于写作技巧的掌握程度比较低，这些都是高中生英语写作水平普遍偏低的原因。所以，重视对学生的思维训练是完善其写作思路、提高作文质量的重要策略。

一、高中英語写作教学存在的问题

我国高中英语写作教学普遍存在以下问题：第一，学生缺乏主动性。很多学生由于基础水平较差，课堂学习跟不上进程，而对英语产生较大的抵触情绪，缺乏主动学习的动力。英语写作对大部分学生来说存在较大的困难，高中生学习压力大，知识体系过于庞大，过多的死记硬背会使他们产生烦躁、乏味的情绪。同时在写作上也就无法对英语知识进行灵活的运用，语句生硬，毫无结构和框架可言。第二，教师的教学方式太守旧，仍然以课本内容为主导，进行灌输式的教学，而对于如何在写作中进行有效的运用、如何提升技巧等方面上的指导也过于官方化，学生学起来自然枯燥无味。没有创新和先进的教学理念和方式，对学生的能力提升没有太大帮助。第三，学生的写作水平普遍较低，最主要的问题是中文化的英语严重，对英语句子结构掌握不深刻，写作时太重视词句的拼装，而忽视了文章内容和内涵，学生在思维上不够清晰，所以许多高中英语作文会出现结构混乱、文不对题的现象。

二、高中英语写作教学如何进行思维训练

（一）利用阅读来激发写作的思维

在写作中，无论是引用还是模仿，都需要学生有丰富的知识积累，心中有可用资源，而阅读则是提升其储存量的重要途径。而如何进行有效的阅读，将书中的知识化为自己的“利剑”体现在文章中，就需要有良好的习惯和灵活的技巧。首先，教师要利用课本文章引导学生有效的分析，促进大脑的不断运转，对其中的写作手法、好词佳句等进行消化、咀嚼，才能不断的激发思维。例如在学习译林版高一英语模块3中《Unit 3 Back to the past》这个单元时，教师可以先让学生阅读文章《Lost civilizations》，让学生对文中每一篇小日记的内容进行归纳和总结，找到自己认为写得比较好的句子进行翻译、标注和分析，比如文中的“The city was forgotten for many years until the 18th century when a farmer discovered a stone with writing on it.”这个句子比较复杂，包含的语法知识也比较多，教师可以让学生在阅读之后，对句子的结构进行拆分，同时在反复阅读的同时，鼓励学生从自己平常的阅读经验和资料中找到与该句子相似的句型，可以放在一起进行比较和分析，真正让学生了解英语句型结构，提升写作能力。

（二）利用导学案提高逻辑能力

导学案的使用能够有效的帮助学生养成很多良好的学习习惯，比如课前预习、课程的探索、有计划的学习等，通过预习让学生提前对课文内容进行思考，提出自己的疑问，在正式学习时也更加有目的性。比如在学英语课文之前，学生要先对文章进行预习，就要不断的通读文章，对里面的陌生词汇和语句通过探讨、查阅等方式去解决，在大脑中形成初步的印象，充分的调动学生的思维，还能提前对自己不明白的地方进行标注，从而强化了课堂学习的目标。所以导学案实际上是帮助学生构建清晰的学习思路，有助于逻辑思维的开发，有利于集中注意力，提高主动性。比如在学习译林版高二中《Helping people around the world》的课文时，教师可以让学生通过预习课文掌握这段剧情的主要事件和发展以后，在上课时重点对陌生词汇和短语进行学习，就可以引导学生来进行故事的复述，锻炼其写作时的逻辑能力。

（三）利用合作学习培养创造力

教师要开展有效的写作教学，首先要全面的认清学生存在的问题和难点，特别是个体的差异造成他们的困难都不尽相同，教师应该重视因材施教，尊重学生，针对性的对学生进行写作的指导，帮助其形成适合的写作思维模式。而合作学习时一种有效的教学模式，学生可以在小组合作交流中交换思想，激发学生思维能力的不断成长。在合作教学中，教师要针对学生的差异性进行合理分组，还要明确合作学习探讨的目标，提高写作训练的吸引力，让学生能够在探索的过程中掌握科学的写作方式。比如在学习译林版高一英语第一单元的单词“sculpture、surf、dessert、painting、professor”时，教师就可以让学生根据这几个单词来编辑一个故事或者事情现象，丰富日常写作的形式。教师可以以“sculpture”为背景，让小组内成员分别用简单的句子来描述自己的想法。然后让每个成员发表意见，明确写作的中心以及文章结构的安排，接着可以让学生轮流来完成这篇文章，每个学生都要进行写作训练。而在学生独自完成自己要写作的部分时，他们也会进行深入思考，既要按照前面学生写的内容进行衔接，又要为后面学生的续写内容考虑，这对培养学生的写作思维具有重要意义。最后小组内学生可以共同对这篇文章进行思考，对有问题的句子进行修改，调整文章的布局，修正细节问题。教师再让学生以小组为单位呈现最后的作品，以此来提升学生的信心，同时也能够提高他们的写作兴趣。

结束语

综上所述，高中生在学习英语上普遍存在较大的问题，而写作水平低下则是最主要的表现。教师只有重视对学生的思维训练，才能将其从固定的中式英语模式中带出来，利用英语的思维去思考和学习，养成良好的阅读习惯，并逐渐纠正自己的写作问题，培养英语思考模式，提升语感，加强知识积累，以促进思维的成长，才能从整体上提高写作的能力。

参考文献：

[1] 俄志文. 高中英语写作教学存在问题及其对策探讨[J]. 中学教学参考， 2017（7）：55-55.

[2] 边丽美， 陈柏华. 高中英语读后续写"文体互动"教学策略例析[J]. 基础外语教育， 2017， 19（6）.

（作者单位：湖南省怀化市溆浦县第一中学，湖南   溆浦   419300）