高中物理核心素养的内涵与培养途径分析

余歆波

摘  要：隨着素质教育的普及，高中物理教学重心发生偏移。教师不仅要传授物理知识，更要重视核心素养的培养。实践证明，传统教学方法无法达成目标，因此需要创新教育教学。基于此，本文先阐述物理核心素养的基本内涵，再分析核心素养在物理教材中的具体体现，最后提出几点培养路径，以供广大同仁参考。

关键词：高中物理;核心素养;培养

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-018-01

前言

在素质教育大力实行的今天，传统物理教学弊端日渐凸显，无法满足高中生日益增长的需求。如何优化教学模式，促进学生核心素养的形成，已然成为每位物理教师需要思考的课题。为完成物理素养培养目标，教师要坚持以生为本原则，努力打造高效课堂。本文就如何有效构建高效物理课堂、落实学科核心素养方面进行研究，旨在推动学生综合素质的良性发展。

一、高中物理核心素养的内涵

态度、思维、能力是物理核心素养的基本要素，只有将这些要素进行融合，才算完成培养任务。传统教学显然无法达成目标，因此需要教师创新教学模式。所以，核心素养理念下的物理教学应该是：学生通过探究活动，建立概念、发现规律、形成观念、发展思维、学会方法、养成态度。因此，教师在教学中注意培养学生的科学思维能力是教学的关键和任务，也是本次课程改革的重点。同时，精心设计教学活动，促进学生的物理思维发展。在教师的循循诱导下，学生懂得透过问题看本质，这对找出物理规律很有帮助。随着教学的推进，学生分析解决问题的能力显著提升，同时实践能力大大增强，可从容应对生活问题。在师生共同努力下，物理核心素养形成，学生更符合时代发展要求。

二、核心素养在物理教材中的体现

人教版教材被广大地区所应用，而必修一是其中重要的组成部分。教师要善于发掘教材内容，以此为基础实施教学，促进学生核心素养的形成。在物理观念层面，在讲解力与运动知识时，学生可以掌握物质的两种存在形式，一是有形物质、二是无形物质。在学习匀变速直线运动知识时，学生可以感悟运动观。在学习相互作用知识时，学生可以建立相互作用观。在科学思维方面，在分析物体是否可以看成质点时突出模型建构思想，在学习速度、加速度概念时会用到比值定义思维，在讲解瞬时速度时会用到极限思维，在探究自由落体时会用到科学推理和论证思维。在科学探究方面，必修一课本安排了七个实验，借助实验增强学生的分析、实操、合作等能力，更为重要的是培养学生的自主探究习惯。在科学态度方面，必修一课本中包含诸多历史。通过解读历史事件，感悟物理知识的发展过程。同时，培养学生胆大心细的质疑创新精神。胆大是指敢于提出质疑，心细是指小心求证。当然，质疑并非空穴来风，要具有一定依据，而创新往往是从质疑开始。比如伽利略之所以否定亚里士多德的观念，根据是结论与实际不符。像这样的案例不在少数，教师要根据教学内容选择适宜的案例。

三、高中物理核心素养的培养途径

（一）培养物理观念

为有效培养学生的物理观念，教师要调整教学方针，帮助学生掌握知识的基本构成，以及内在联系，并能正确利用知识解决实际问题。比如在学习质点知识时，如果只呈现教材内容，学生无法理解透彻，那么就需要换个教学方法。教师提出一个问题，即质点简化依据是什么？学生既可以从书本中找出答案，也可以从讨论中获取真相。质点的简化需要根据问题性质决定，但学生对问题性质不甚了解，这时就需要教师列举事例。学生看到事例后逐渐明白，在某些特定问题中，物体形状与大小是可以忽略不计的，但有些问题则不可以。通过这样的教学活动，向学生诠释一个道理，即在物理学习中要保持一颗严谨细致的心。

（二）给予思考空间

在传统课堂上，教师主导一切，学生只需按照指令操作。此时，学生受到极大限制，不利于思维的发展。为培养学生科学思维，教师不能一味讲解知识，而是要利用一切可利用的资源，引导学生思考，领悟物理真谛。在讲解牛顿第二定律前，要回顾牛顿第一定律。在不受外力作用的条件下，静止物体会一直维持静止状态，拥有恒定速度的物体会始终做匀速运动。教师提出问题：“如果去掉限制条件，会发生怎样的变化？”利用问题引发思考，让学生快速进入学习状态。这时，教师呈现一些生活事例，以此解释加速度与力、质量的关系。如棒球棍打在身上会很痛，用它打飞行状态下的蚊子，却打不死。

（三）创设教学情境

任何学习都离不开环境的支持，物理学习亦是如此。教师要努力优化教学环境，多设置一些问题串，带着一个一个的小问题引发学生思考，促进学生探究性思维的形成。当然，教学活动要贴合学生实际，结合课本内容。比如在学习超重与失重知识时，就可这样创设教学情境。教师先询问学生乘坐电梯的感受，学生表示电梯起步和停止时会有不适反应，运行过程中则没有。教师再利用多媒体设备演示过程，加深学生的认知。教师询问学生，为何会出现这种情况？学生陷入沉沉思考。教师询问学生想不想知道原因，学生异口同声地回答想，此时在大屏幕上给出超重与失重的定义。为了找到电梯问题真相，学生纷纷投身到学习大业中。

（四）联系实际生活

物理学科凝聚几代人心血，其中蕴含丰厚的历史，这些都是很好的教学资源，对培养学生科学态度很有帮助。比如在学习牛顿第一定律时，教师就可把亚里士多德和伽利略的故事讲给学生听。那个年代的认知水平有限，即便亚里士多德提出的观点是错误的，但也是值得参考的。伽利略对亚里士多德观念提出质疑，依据是观点与生活现象不符，即生活中不存在无阻力情况。在他坚持不懈的努力下，通过实验验证了判断，并给出科学结论。牛顿站在巨人的肩膀上，总结出运动与力之间关系，这才有了后来的牛顿第一定律。

四、总结

物理核心素养是高中生应该具备的，这就需要教师转变教学思路，努力创设物理问题情境，并给予学生提供思考的空间与时间，为学生的自主学习、自主发展提供机会，让学生们掌握高中物理知识的同时，强化自身的科学思维能力，为学生日后可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]梁从丽.核心素养背景下高中物理课堂教学模式[J].才智，2020（18）：177.

[2]杨家香.基于核心素养的高中物理教学策略[J].才智，2020（18）：141.

[3]吴兰兰.基于核心素养的高中物理教学之思考[J].中国新通信，2020（15）：202.

（作者单位：广东省潮州市高级中学，广东   潮州   521000）