基于新课程理论下的高中物理德育渗透研究

李冬英

摘  要：高中物理新课程标准提出了全新的学科教育改革要求，学生科学素养的培养、知识技能的学习最为重要。教师需要多维度分析教学目标，以促进学生的终身发展、提升学生的适应能力为目标，为学生的社会化做好铺垫工作。物理教师需要深入研究物理知识点的迁移以及组合、关注学生的思维感悟、了解学生在学科学习中的精神状态，提升学生的德育意识、培养学生主动钻研和坚持不懈的优良品质。因此，高中物理德育渗透工作势在必行。

关键词：新课程理论;高中物理;德育渗透

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-015-01

一、引言

德育主要以学生的心理调试为重点，开展丰富多元的素质教育活动，加强学生的行为规范，培养学生正确的思想观念。在学科教学中教师需要以学生的思想觉悟提高为着眼点，丰富学生的学习经验，让学生能够树立良好的学习精神，主动地应对生活以及学习中所遇到的困难。如果能够帮助学生树立正确的人生三观，那么学生的社会适应能力将会得到有效的提升。教师需要主动探索全新的教学模式，全面实现高中物理教学与学生德育教育的有效融合。

二、高中物理德育渗透现状

（一）德育素材不够合理

因材施教的教育理念要求教师针对性的选择不同的德育素材，确保德育知识的全面渗透，其中教学特点的分析是基础。教师需要根据各个章节的具体知识内容实现灵活的渗透，满堂灌、一刀切的教学不仅难以激发学生的兴趣和动机，还导致德育渗透工作的质量和水准大打折扣。教师没有意识到这一问题的严峻性，仍然按照简单的德育素材分析为重点。没有着眼于高中物理教学的教材该和要求，从中挖掘针对性的德育。因材施教的教育理念无从谈起，很少有学生能够在德育知识的引导下主动规范个人的学习态度，缺乏自主学习的动机。

（二）与生活实际联系较少

大部分的学科知识都来自于生活，因此学科教育与知识之间的联系不容忽略。高中物理课堂与生产实践知识之间的结合有助于培养学生大胆探索的意识和行为习惯，学生也能够意识到生活之中与物理学问题相关的知识点。但是极少有教师能够主动地将生活实际与学科教学融为一体，学生参与物理实验的积极性比较低。学生也难以根据身边注重的不同现象进行深入浅出的讲解，物理知识的活学活用能力相对较差，学生缺乏主动参与社会实践以及生活实践的意识。

（三）无视学生的合作精神

物理学习难度偏高，很难有学生依靠个人的一己之力完成所有的学习任务。因此，学生合作精神的培养非常有必要。但是教师直接跳过这一环节，没有主动引导学生与他人合作及互动。在小组合作教学上所投入的时间较少，学生无法在交流合作以及探索中得出正确的结论，个人的知识深化工作直接被无视。这一点不仅导致德育渗透工作不够理想，还使得高中物理教学质量大大折扣。

三、基于新课程理论下的高中物理德育渗透策略

（一）选择合适的德育素材，因材施教

在高中物理教学中，教学需要根据学生的真实状况，以因材施教为依据，区别对待学生。着眼于课堂教学的德育渗透要求，合理引入不同的德育元素。德育渗透与学科教育之间的结合要求教师抓住学科特征以及优势，尽量避免简单的知识灌输。找准德育渗透的正确时机，将学生学习态度的培养、学习动机和学习兴趣的激发相融合。物理课程中所涉及的爱国主义教育素材比较丰富，教师可以全面真实客观的展示在现代化建设中我国所取得的伟大成就。比如在讲解高中物理人教必修一1.5 速度变化快慢的描述加速度时，教师可以主动介绍我国神舟7号升天的相关知识，让学生了解这些重要事件背后所涉及的物理学原理以及知识。这一点有助于学生意识到物理知识学习的必要性和重要性，并且能够对科学家以及物理学家的聪明才智和坚持不懈的精神有一个深刻的理解，主动向这些优秀的科学家学习。

（二）将物理知识应用于生活和生产实践中

在高中物理教学中，教师需要主动设置学生比较熟悉的生活情境。让学生意识到知识学习能够为实践应用和生产实践做好铺垫工作，学生也能够逐步的增强个人的积极性，进而产生学习兴趣。比如在讲解人教版高中物理必修二向心力时，教师可以先进行简单的问题提出，让学生自主剖析在弯道超车时为什么两边的高度不一致。学生在日常生活中会遇到许多相似的情景，因此能够产生许多的参与热情。在讲解学生身边的物理现象时学生的兴趣高涨，学生能够主动养成自主应用知识的行为习惯及意识，生活实践能力得到了明显的培养及提升。学生也会变得更加的主动和积极，能够真正的实现乐于探索和勤于思考、勤于动手。

（三）培养学生合作精神和团队精神

以往的课堂教学过于关注对简单知识的讲解，学生自主探究的机会不足。针对这一现实问题，教师需要以学生的自主交流合作探究和团队为重点，将问题交给学生，让学生自主分析，确保学生能够得出正确的结论。比如学生可以在小组合作中主动探讨不同的学习方案，通过互相交流以及领悟来得出正确的方案及结论，在小组合作中主动展示给其他的成员。在进一步探讨之中学生能够全身心的投入到整个物理实验的全过程，通过简单的验证来提出个人的不同意见和看法。很多学生能够在小组合作中主动建言献策，为小组结论的得出做出自身的贡献。教师只需要主动引入各种热点问题，让学生在小组合作时实现自主分析以及探究，很多学生的能动性比较高并且能够主动发挥个人的优势。

四、結语

在新课程理论的引导之下，高中物理的育生和工作势在必行。但是这一工作的细节要求比较多元，因此教师需要了解各个教育教学环节之间的联系，丰富教育理念和形式。掌握德育渗透的重点以及核心要求，通过教育资源的灵活应用来培养学生的良好学习精神和思维品质。

参考文献：

[1]孙钦. 基于新课程理论下的高中物理德育渗透研究[J]. 吉林教育， 2020（16）.

[2]林秀英. 探索新课标下在高中物理教学中德育教育的渗透[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（005）：170-171.

（作者单位：清远市华侨中学，广东   清远   511500）