高师视唱练耳教学中的节奏训练分析

郭雪莉

摘 要：视唱练耳是音乐教学的重要环节，而节奏训练对视唱练耳教学质量有一定的影响。教师需对视唱练耳教学提高重视度，要考虑多种影响因素，只有全面地分析与探究，才能制定完善的教学方案，使每位学生都可以受到良好的教育。视唱练耳教学中节奏训练的教学，可帮助学生正确地领会与理解音乐作品的含义、音乐家想要表达的情感。不同的节奏旋律代表着不同的情感，节奏较快的往往都是比较欢快的音乐作品，而节奏比较缓慢的往往都是抒情的音乐作品，可通过对音乐节奏的训练与教学，激发学生的创作灵感，为提升学生综合素质奠定良好基础。

关键词：高师;视唱练耳;节奏训练

节奏是音乐的灵魂，也是音乐作品与情感表达的重要手段。不同的音乐旋律，可给学生留下不同的印象，学生对音乐作品有一定的印象，才会对其有探究欲望。在学生自主探究的过程中，他们会对音乐作品的鉴赏与音乐知识的学习产生浓厚的兴趣，从而增强对音乐的学习欲望。音乐作品之间节奏的鲜明对比，可以对学生的思想产生不同影响。在音乐课程的教学过程中，节奏训练是视唱练耳教学的重要内容。因此，可以对学生加强训练，不断提升学生的节奏感知能力。

一、转换教学方式，加深学生节奏记忆

在以往的教育教学过程中，针对音乐节奏的训练教学，主要是以视觉教学为训练基础，让学生对音乐音符、乐谱进行观察与学习。最简单的教学方法就是让学生一边读谱一边打拍，这样使音乐作品的整体节奏形式更直观，让学生的节奏训练难度降低。但是此方法只适合基础比较薄弱的学生，而在高师音乐教学的过程中，不仅要考虑到视唱练耳教学环节的影响，而且还需要注重教学方式的转换与创新，要有意识地针对学生内心视觉进行教学，使学生在音乐作品学习的过程中，把握音乐节奏的重点，从而实现对音乐节奏的掌握[1]。与此同时，还需要考虑到音乐表现形式的不同。不同的音乐旋律与节奏，有着不同的表现形式，学生可通过对音乐作品的学习，正确地分辨出音乐节奏形态，加深学习印象。

音乐节奏形态包括均分型、切分型、附点型等，各自之间存在着一定的联系与区别。如果让学生死记硬背，无法确保学生能够明确区别不同节奏形态，还可能存在混淆的情况。因此，需要选择一些简单的教学方法，让学生对简单术语表述进行学习与掌握。如对均分型节奏形态的学习，×代表的是二八;××××代表的是全十六;×.××代表的是后十六;××.×代表的是前十六。简单的术语表述可使学生准确地记忆节奏形态。

二、注重节奏之间的组合教学，训练学生的节奏韵律

对音乐节奏的训练与学习，在初期教学中还存在一定的教学难度，需要教师结合学生综合情况进行分析，制定完善的教学方案。教师可利用视觉记忆与听觉分析的组合教学方式，训练学生的节奏韵律感，使学生扎实地掌握音乐节奏形态及相关知识[2]。

对于音乐节奏的学习，需要学生反复练习，使之能够在不断练习的情况下，正确地掌握音乐节奏。随着学生训练的节奏组合方式越来越多，越来越多的学生能够正确地分辨出节奏组合的形式，扎实地掌握不同节奏形态，增强他们学习的信心。选择常规节奏与三连音节奏的组合方式对学生进行训练，能够在听觉上使学生产生一种特殊感。而组合后的音乐节奏、韵律的不同，可展现出不同的音乐韵味。在节奏组合训练教学的过程中，教师需要让学生们积极、大胆地进行口头表达。节奏组织的方式与内容应遵循“由易到难”的原则，对学生进行多样化的教学，从而达到节奏训练的教学目的。

三、加强对学生的听觉训练，增强学生节奏听辨能力

不同的音乐作品有不同的表现方式，而节奏旋律也存在着多样化的特点。教师在训练教学的过程中，还需要做好充足的教学准备，明确节奏训练教学的目标与核心，对音乐节奏形态进行归纳、分析、比较等，使学生更好地掌握与理解音乐节奏形态[3]。

例如，在某音乐作品的节奏节拍中，出现了×.×、

.×.×、××.节奏形态，教師在教学的过程中，可重复播放此节奏，让学生分辨正确的节奏形态。可从音乐时值、节奏重音等方面探究节奏形态的特点，教师与学生共同探究、分析，最终得出结论：×.×是均分型节奏形态，呈现出先强后弱的特点;.×.×属于小附点，呈现出先长后短、先强后弱的特点;××.代表后小附点，呈现出先短后长、先弱后强的特点。可选择听觉训练的教学方式，使学生能够灵活、正确地应用自身所学习与掌握的相关知识。

教师可以随着学生综合能力的提升，适当地增加教学难度，调整教学方案。例如，在某音乐作品中的节奏节拍中，出现了×.××、××.×、×××的节奏形态，依然让学生们自主分析。学生可以相互讨论与探究，积极回答教师提出的教学问题。在对节奏节拍进行反复研究后得出结论：×.××代表的是后十六，呈现出先松后紧、先强后弱的特点;××.×代表的是前十六，呈现出先紧后松、先强后弱的特点。此段音乐节奏最大的特点与难点就是“三连音”，其时值相同、强弱一致，很容易误导学生的节奏分辨，只有学生有扎实的基础，才能正确地分辨音乐节奏，从而扎实地掌握音乐节奏特点[4]。

四、听写节奏训练教学，拓展学生思维

在视唱练耳的教学环节中，加入节奏听写训练的教学，增加学生的学习难度。这种非基础知识的教学，可以帮助学生更扎实地掌握基础知识，拓展教学，增强学生的思维能力，丰富学生的知识面。对于听写节奏训练的教学，首先，可以让学生抄谱。教师为学生介绍一些比较典型的音乐作品，让学生照抄节奏谱，为提升学生写谱能力奠定良好基础。其次，训练学生的默谱能力。以抄谱为教学基础，让学生把谱背熟、默写，注重“想”与“写”的综合训练。最后，进入正式的听写阶段，让学生能够灵活地掌握音乐节奏形态，可独立默写与分辨音乐节奏。考虑到学生之间的差异性，可选择多样化的教学方法，激发每个学生的潜力[5]。

第一，可选择节奏型的简写法教学，可对相似的音乐节奏进行归类记忆，如全十六、前十六、后十六等。为避免相似节奏形态的混淆，还可对相似节奏形态进行重点学习。如果选择记忆音符符头，要知道各音之间书写间距所表示的时值。选择以全十六、前十六、后十六为例，就可以记成：…、…、…，然后结合音乐作品的节奏旋律，再在符干符尾分别填充。

第二，选择节奏背记法教学，节奏背记法在“听”“写”综合教学的过程有巨大的影响。在音乐节奏“听”的过程中，决不能“写”，而是要默背，等音乐节奏全部播放完成后，再把背诵下来的节奏正确地写下来。节奏背记法教学的应用，能够增强学生的记忆力，降低学生的学习难度。

第三，实施逆记法，遵循“从后往前记”的教学原则。有的学生在“听”节奏的过程中，往往会对结束前的节奏印象比较深，而对一些比较长的音乐节奏，往往会在结束后忘记前面的绝大部分。因此，教师就可以采用逆记法对学生进行节奏训练，让学生把结束前的节奏写好，在第二次“听”的过程中，把重点都放在前面的音乐节奏中，最终把完整的音乐节奏都写下来。

第四，顺记法节奏训练教学，与逆记法相比较，顺记法的教学，是遵循“从头到尾”的教学原则，让学生把音乐节奏一个一个地按顺序写下来。此方法在实践教学的过程中，应保证后续节奏不存在干扰因素，使学生能够准确地识别每个音乐节奏，从而确保音乐节奏的完整。

五、结语

在高师视唱练耳教学中，加强对音乐节奏的训练教学，要考虑的影响因素比较多。无论是学生的基础能力，还是音乐节奏形态的多样化特点等，都需要教师在教学前进行全面分析，转换教学方式，帮助学生加深学习印象。在教学过程中，教师应注重节奏之间的组合教学，加大学生节奏韵律训练教学难度，提高学生节奏听辨能力，拓展学生的思维能力，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1][5]刘科，吴若芬.高师音乐专业视唱练耳教学中节奏命名探微[J].北方音乐，2018（7）：118-119，142.

[2]姜涌.高师视唱练耳教学之活性节奏训练研究[J].戏剧之家，2018（8）：148-149.

[3]张文亚.多元文化观下高师视唱练耳教学中的节奏风格训练[J].黄河之声，2017（9）：33.

[4]董静，胡晓伟.探究高师视唱练耳教学中的和声听觉训练策略[J].艺术评鉴，2019（6）：103-104.

作者单位：

江汉大学音乐学院