言语表达观照下“以说促写”

虞益

【摘要】文章试图以金燕老师执教的译林版《英语》三年级上册“A puppet show”一课为例，观察学生能否通过课堂中的情境呈现、活动组织、写作输出等方式有序组织语言，进而准确、丰富、连贯地用英语表达自己的想法和情感。

【关键词】言语表达;以说促写;课堂观察

言语表达是逐层推进输出的过程，从模仿语言到理解迁移，最终将语言运用到真实情境中。小学英语课堂中言语表达的过程，正是学生理解、运用言语的过程。本报告以金燕老师执教的译林版《英语》三年级上册单元复习课为例，研究言语表达观照下“以说促写”如何达到促进学生思维、表达情感的目的。

一、主题解读

金燕老师以三年级上册单元A puppet show设计了“圣诞老人带我们做任务、看木偶秀”的情境，将之前独立的单课时内容串联起来，引导学生主动、真实地进行言语表达，发展学生思维，最后“以说促写”，归于笔头表达。

评价为教学环节提供重要的反馈。言语表达观照下“以说促写”作为这节课的评价形式，那么，它是如何体现学生的言语表达水平呢？

二、工具开发

前期，英语组讨论研制出课堂观察量表（图1）。组员们根据课堂任务从准确性、丰富连贯性、创造性对学生的言语表达进行评价。课前确定了观察重点和内容，并了解如何填写观察量表。其后，成员们观看了金燕老师执教的这节课并随堂进行观察和记录。在听完教学目标、流程及每个环节的设计意图后，大家围绕课前确立的观察点，协商得出观察结论和改进建议。

三、证据呈现

本课的教学设计思路清晰，基于“圣诞节”主题，设计了真实情境。围绕Task1：colours、Task2：clothes、Task3：food&toys、My puppet show分别设计了评价任务。我们主要观察金老师是如何通过情境的呈现去培养小学生理解能力、言语表达能力和思维力的。

关于热身活动：歌曲导入，引出“圣诞节”的主题，向小朋友们介绍—位重要人物——Father Christmas。

关于任务-Task1 （colours），过程是：老师手持圣诞老人木偶，让学生用句型It's…说说圣诞老人的颜色，再换一个颜色不一样的木偶，让学生说说。单词、句型操练完后再进行一个关于颜色的游戏。前三次的试上过程中，学生在说完圣诞老人颜色后就坐下了，金老师没有进行引导，如Any other colours？后面改进后，学生的词汇就更丰富了些。另外之前设计的游戏过于简单，调整为让学生说出单词的颜色，操练不再像之前浮于表面，更好地锻炼孩子的理解、表达和思维能力。

关于任务二Task2 （clothes），过程是：（1） Let's Fill in the blanks看图填词。如Look at my red and white_______，然后是（2）Magic clothes，圣诞老人穿上了各种各样的衣服，学生说—说。最后是（3）Let's make！以小组为单位，用道具装扮圣诞老人，再编一段对话来表达自己的想法。从过程上看，任务二中各环节如何更自然地衔接，有待思考。环节（1）看图填词，金老师在上课时直接出示了答案。后期大家建议改成听音拼词，如belt、boots等。环节（2）以师生问答的形式要比直接说单词更好，鼓励小朋友用更多丰富的、创新的单词来表达他们的看法，如It's nice/great/strange/amazing等。环节（3）是小组活动，鼓励学生畅所欲言，同时引导孩子进行高阶思维的表达。

关于任务三Task3（food&toys），过程是：圣诞老人的大袋子空着，请学生想办法用食物和礼物把袋子装满。师生对话：Would you like...？ Yes，please./No，thank you/thanks.再把袋子交给学生，生生对话。这一项任务主要是引导孩子说出食物、礼物的单词并运用句型Would you like...？Yes，please./No，thank you/thanks.这个环节的参與热情高涨，孩子们很快融入了言语表达情境，纷纷跃跃欲试。

关于My puppet show，过程是：完成以上的三项任务之后，圣诞老人就带孩子们去看木偶秀了，出现了四个场景（教室、时装秀、野餐、派对），大家拿出自制的木偶以小组为单位进行对话表演练习。然后读—本关于木偶的绘本，模仿格式写—写自己的木偶绘本，最后挑选几组作品放在—起形成新绘本。

最后的环节体现“以说促写”的过程，经过前面三个任务的铺垫，孩子们已经把词汇、句型、对话练得差不多了，他们初步获得了理解和运用言语的能力，再加上四个场景的表演操练，他们不断地在相似的语境中运用所学知识技能，慢慢学会知识的迁移，能在不同情境中表达得更加自如，将知识内化。这时候让学生口头表达和笔头表达相结合，促进学习的真正发生。

四、启发与思考

以上是初步的课堂观察，我们更期望的是通过观察，探寻如何能润物细无声地促进学生的表达能力，让他们能在课堂上乃至生活中能把自己想表达的感情传达给别人。金老师的课堂节奏把握得比较好，主题单元学习教学重难点突出，积极引导学生的言语表达，这些都是值得肯定的地方。当然，过程中也出现了考虑不太周到的地方，如在一些提问环节没有给予学生充分思考的时间，面对学生不够理想的回答状况，没有进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的追问。同时，我们初步得出了一些结论，下面和大家分享，有不当之处还请谅解。

1.基于言语表达的评价实现了学生“会说”到“慧说”的转变。教师的课堂设计、教学形式影响着学生的学习效果。当被观察者以促进学生言语表达能力为达成目标时，学生的学习行为和效果也会随之发生新的改变。教师通过设置不同的挑战任务和情景表演，不断促进学生对知识的理解并学会迁移，学生能通过准确、丰富、连贯的言语表达实现输出。

2.基于言语表达的评价，增强了教师“会教”到“慧教”策略的改进。课堂观察是一种研究活动，为教师专业发展提供了途径。通过此次的课堂观察，教师借助团体的力量在实践性知识、反省能力等方面获得了新的发展，能够在教学设计方面进行研究与实践，合理运用多种策略来培养小学生言语表达力，切实有效地从口头与笔头两方面提高学生言语表达能力和促进思维发展。

3.基于言语表达的评价促进了小学英语课堂知识的“创新生成”。要想真正让学生的“言语表达自如”落地生根，就要从改变孩子的内心开始，让他们通过学习与生成，成为有独立思考和创造力的人，让他们养成能够自信、从容表达自己内心的真实想法的好习惯。

由此可以看出，课堂观察有利于教师在专业化发展的过程中迅速成长，同时促进教师和学生双方在有限的时间和空间内完成比较有意义的学习。