幼儿教师职业认同与离职倾向研究

贺建清 唐林仁

摘 要： 通过问卷调查与实证研究发现：幼儿教师职业认同由职业价值、职业情感、职业意志、职业能力和职业行为五个维度构成。其中，职业价值和职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响;职业价值除了直接影响幼儿教师离职倾向外，还通过职业意志的中介作用降低了幼儿教师的离职倾向;职业行为和职业情感对幼儿教师离职倾向影响并不显著，但职业情感通过作用职业意志间接降低了幼儿教师的离职倾向;职业能力对幼儿教师离职倾向具有显著的正向作用。提高幼儿教师职业认同度、降低幼儿教师离职倾向应将宏观政策与微观措施相结合。

关键词： 职业认同;离职倾向;幼儿教师;结构方程

基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究课题“中小学校长教学领导力对教师工作满意度与职业倦怠的影响研究”（课题编号：JC1574）的研究成果。

作者简介：贺建清，宜春学院经济与管理学院副教授，硕士，主要从事教育管理研究;唐林仁，宜春学院经济与管理学院讲师，硕士，主要从事教育管理研究。

一、文献综述

职业认同是个体对社会所赋予的职业角色的承认，是个人对其职业生涯的认知和体验。

国内外学者就职业认同与离职倾向的关系进行了深入研究，主要集中于教师和护士等职业。Gaziel、Moore M & Hofman发现教师的职业认同与离职倾向之间呈负相关。[Gaziel H H.Sabbatical. Leave，Job Burnout and Turnover Intentions among Teacher[J]. International Journal of Lifelong Education， 1995，14（4）：311-338.][Moore M， Hofman JE. Professional Identity in Institutions of Higher Learning in Israel[J]. High Education ，1998，17（1）：79-80.]艾娟、杨桐的研究表明，幼儿教师的职业认同与离职倾向具有显著的负相关，职业认同与职业弹性能在一定程度上解释离职倾向的成因[艾娟，杨桐：《幼儿教师职业认同、职业弹性对离职倾向的影响》，《教师教育学报》2016年第2期，第33-41页。];陈立等以重庆市、四川省从事特殊教育的教师为研究对象，发现职业认同与其离职倾向之间明显地表现出负相关关系，工作满意度在职业认同影响离职倾向的过程中发挥了充分的中介作用。[陈立，杨鹃：《职业认同与特殊教育教师离职倾向、工作满意度的关系研究》，《教师教育学报》2017年第2期，第25-30页。]魏淑华的实证研究结果显示，职业认同与离职意向呈显著负相关，职业认同在一定程度上能负向预测离职意向。[魏淑华：《教师职业认同研究》，西南大学博士学位论文，2008年，第20页。]

鉴于以往职业认同与离职倾向的研究中没有就职业认同的维度结构进行论证，忽略了各维度之间的关系，且以幼儿教师为研究对象的文献不多，故本文运用结构方程，全面探讨幼儿教师职业认同与离职倾向二者之间的关系，并解剖职业认同各维度之间的相互影响。

二、研究思路与数据来源

1.研究思路

首先，基于因子分析法构建幼儿教师职业认同模型，在此基础上运用结构方程深入探讨职业认同影响幼儿教师离职倾向的路径与系数，并对职业认同各维度之间的相互作用进行剖析。

2.数据来源

本文数据来源于2018年1月至4月对幼儿教师的问卷调查与访谈。我们以职业认同和离职倾向问题为中心，精心设计调查量表，在江西宜春选择幼儿教师进行预调查的基础上对问卷进行修正，并在江西宜春、新余、南昌、萍乡开展正式调查与访谈。受访者的基本信息，如表1所示。

根据研究假设和测量题项开发了幼儿教师职业认同和离职倾向的混合问卷。主体内容包括两部分：一是职业认同量表，由20个单项选择题构成，每个题目涵盖5个选项，1为“完全不符合”，2为“不符合”，3为“基本符合”，4为“比较符合”，5为“非常符合”;二是离职倾向量表，由4个测量题项组成的单项选择题（见表2）。同时，还研发了考察受访者个人特征的题项，如年龄、 性别、 接受教育程度、来源地等。我们采用分层随机抽样调查方法，对宜春、新余、萍乡、南昌的幼儿教师进行问卷调查和访谈，共发放问卷627份，回收有效问卷538份。

三、幼儿教师职业认同模型构建

借鉴魏淑华、方芳和王朝辉的研究成果，结合幼儿教师的职业特征，我们从职业价值、职业情感、职业意志、职业能力、职业行为五个维度测量幼儿教师的职业认同。

KMO检验结果显示，职业价值、职业情感、职业意志、职业能力、职业行为的各组变量的KMO检验值分别为0.888、0.756、0.860、0.883、0.890，其显著性水平（sig.值）达到0.000，意味着这些变量之间能够進行因子分析。对幼儿教师职业认同量表中的变量进行分层面因子分析，结果见表2。本文设置测量幼儿教师职业价值的4个变量y1、y2、y3、y4的因子载荷分别为0.869、0.891、0.815、0.885，方差贡献率为74.918%，表明这4个变量能聚合成1个因子。同理，职业情感、职业意志、职业能力、职业行为的4个变量，从因子载荷和方差贡献率来看，每个维度下的变量都能分别聚合成1个因子（离职倾向的4个变量也能合成1个因子）。

幼儿教师职业认同量表内部一致性信度值为0.909，表明量表信度较好。进一步进行结构效度分析，检验幼儿教师职业认同与其下各维度之间的相关关系， 结果如表3所示。

从表3可以看出，在0.001统计显著水平下，职业认同各个维度之间的相关系数均在0.291—0.792之间，处于可接受的区间，职业认同与其下五个维度之间的相关系数在0.638—0.783之间，总体上是令人满意的。可以看出，我们研发的“幼儿教师职业认同量表”的结构效度在总体上较好，各维度之间存在同质性和一定的独立性，能较好地反映幼儿教师职业认同的实际情况。

对幼儿教师职业认同模型进行适配度检验：估计职业认同五个维度对职业认同潜因子的适配度，结果见表4。通过对拟合指标的实际值与判断准则进行比较分析，发现模型的拟合度较好，拟合指标实际值均在判断准则之内。由此可见，幼儿教师职业认同模型由“职业价值、职业情感、职业意志、职业能力、职业行为”五个维度构成。

四、幼儿教师职业认同与离职倾向关系的结构方程分析

1.构建幼儿教师职业认同与离职倾向结构方程

本研究有如下假设：

（1）职业价值对离职倾向有显著的负向影响。职业价值认同度高，意识到自己所从事职业的社会价值和经济价值的幼儿教师，会热爱职业，对工作充满激情，即使面对困难，也能勇敢克服，对职业不离不弃，能努力干好本职工作。因此，我们假设，职业价值对离职倾向具有负向影响（用H1表示），对职业情感、职业意志、职业行为具有显著的正向影响（分别用H6、H7、H12表示）。

（2）职业情感对离职倾向有显著的负向影响。职业情感认同度高，热爱職业、喜欢职业，以职业为荣的幼儿教师，职业意志更加坚定，不会轻易辞职，而且会让自己的职业行为符合规范。故我们假设职业情感对离职倾向有显著的负向影响（用H5表示），对职业意志和职业行为有显著的正向影响（分别用H8、H13表示）。

（3）职业意志对离职倾向有显著的负向影响。职业意志坚定的幼儿教师，在工作中能够自觉控制和调节自己的行为，积极解决困难，不会轻易离职，且会不断学习和锻炼，提升职业能力，努力把工作做好。故假设职业意志对离职倾向有显著的负向影响（用H2表示），对职业能力、职业行为有显著的正向影响（分别用H9、H11表示）。

（4）职业能力对离职倾向有显著的正向影响。职业能力强的幼儿教师，认为自己能干好幼儿教师工作，也有能力胜任其他工作，具有较高的离职倾向，故假设职业能力对离职倾向有显著的正向影响（用H3表示）。职业能力强的幼儿教师能更好地做好本职工作，故假设职业能力对职业行为有显著的正向影响（用H10表示）。

（5）职业行为对离职倾向有显著的负向影响。职业行为规范、本职工作干得好的幼儿教师，离职倾向较低，故假设职业行为对离职倾向有显著的负向影响（用H4表示）。

基于上述假设，以“职业价值、职业情感、职业意志、职业能力、职业行为、离职倾向”为潜变量，“我认为幼儿教师是社会分工中最重要的职业之一”“我非常厌倦现在的工作”等24个测量题项为显变量构建结构方程。结构方程一般由结构模型η=βη+Γξ+ζ和测量模型y=Λyη+ε、x=Λxξ+δ组成，结构模型描述了潜变量之间的因果关系，测量模型度量了潜变量与其显变量之间的关系，具体如图1所示。

2.信度分析与效度检验

各变量信度和效度指标见表5。通过分析比较可以看出，各变量的Cronbachs Alpha系数均在0.70以上，标准载荷系数都在0.50以上（除y5外），各因子的信度系数、组合信度系数均大于0.70，AVE也都在0.5以上（除职业情感维度外），可以据此判断模型的信度和效度较高。

3.结构方程模型估计、修正与研究假设检验

作者通过AMOS软件估计结构方程的路径系数，对前面的研究假设依次进行验证。结合修正指标以及初始结构方程模型路径系数，通过增列残差项之间的共生关系，进行多次修正和模拟，最终得到拟合度较高的模型和估计结果。由表6可知，初始模型估计的拟合度指标与判断准则有较大差距（只有RMSEA符合判断准则的要求），拟合度较差;但经过多次修正和计算后，最终修正模型拟合度指标的实际值均在判断准则之内，表明模型的拟合度较好。

从最终修正后的结构方程估计结果来看，职业价值认同对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响，标准化路径系数为-0.327，且在0.001的显著性水平下通过了检验，研究假设H1得到验证，表明职业价值认同在一定程度上能够减缓幼儿教师的离职倾向。同理，职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响，标准化路径系数为-0.529，且在0.05的显著性水平下通过了检验，表明职业意志坚定的幼儿教师离职倾向较低。相反，职业能力与离职倾向二者之间的标准化路径系数为0.576，且p<0.01，据此可以判断职业能力对离职倾向产生了显著的正向影响，职业能力越强的幼儿教师离职倾向越高，这可能是职业能力强的幼儿教师自信心足，认为自己能干好幼儿教师工作，也有能力胜任其他工作，故具有较高的离职倾向。职业行为和职业情感认同对幼儿教师离职倾向没有显著影响。

职业价值对职业情感、职业意志、职业行为具有显著的正向作用，标准化路径系数分别为0.293、0.289、0.110，且p<0.01，研究假设H6、H7、H12也得到验证。职业价值认同除了直接为影响幼儿教师离职倾向外，还通过影响职业意志，间接地降低幼儿教师离职倾向。

职业情感与职业意志、职业行为之间的标准化路径系数分别为0.264、0.608，且p<0.001，说明职业情感对职业意志、职业行为有显著的正向影响。职业情感认同虽然对幼儿教师离职倾向没有显著影响，但可通过职业意志的中介作用间接降低幼儿教师的离职倾向。

职业意志与职业能力之间的标准化路径系数为0.969，且p<0.001，表明前者对后者有显著的正向作用，职业意志坚定的幼儿教师会持续学习，自我提升职业能力，以便更好地胜任工作。职业能力和职业意志对职业行为的影响并不显著。

五、研究结论

以实地调查获得相关数据，借助探索性因子分析和结构方程进行实证研究，结论发现：幼儿教师职业认同由职业价值、职业情感、职业意志、职业能力和职业行为五个维度构成。职业认同各个维度之间的相关系数均在0.291—0.792之间，职业认同与其下五个维度之间相关系数在0.638—0.783之间;职业价值和职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响;职业价值除了直接影响幼儿教师离职倾向外，还通过职业意志的中介作用降低了离职倾向;职业行为和职业情感对幼儿教师离职倾向没有显著影响，但职业情感通过作用于职业意志，间接降低了幼儿教师的离职倾向;职业能力对幼儿教师离职倾向具有显著的正向作用。

提高幼儿教师职业认同度，降低離职倾向应将宏观政策与微观措施相结合。首先，要构建一个尊重幼儿教师职业、支持幼儿教师工作的社会环境，通过立法和相关制度保障幼儿教师的合法权益不受侵犯，使幼儿教师成为一份受人尊敬、具有外在吸引力的职业;同时，要提高幼儿教师薪酬水平和福利待遇，提升幼儿教师的幸福感。其次，幼儿园和教育主管部门应树立“以人为本”的管理理念，实行人性化管理，关注幼儿教师的诉求，营造独特的文化氛围，打造校园品牌文化，增强幼儿园凝聚力和核心竞争力，让幼儿教师获得组织支持和职业归属感;加强对幼儿教师的职业生涯管理，为幼儿教师制订和实施职业生涯规划创造条件，全面拓展幼儿教师的职业发展空间，提高其职业社会地位，增强职业荣誉感和职业忠诚度。再次，幼儿教师个人要重视自身专业发展，加强自身专业学习，拓宽专业视野，提高专业素养和技能，个人化专业水平越高，自身的职业幸福感就越强;要拥有积极的自我观念，能体验自己存在的价值，正确面对工作中的得失，妥善处理家庭婚姻与工作的关系。

Study on Pre-school Teachers Professional Identity and Turnover Tendency

HE Jianqing， TANG Linren

（College of Economics & Management， Yichun University， Yichun Jiangxi ， 336000）

Abstract：

Through the questionnaire and empirical research， this paper has found that the pre-school teachers professional identity consists of five dimensions：  professional value， professional emotion， professional will， professional ability and professional behavior. Professional value and professional will both have a significant negative impact on pre-school teachers turnover tendency. In addition to directly affecting turnover tendency， professional value also reduces it through the mediating role of professional will. Nevertheless， neither professional behavior nor professional emotion has significant impact on pre-school teachers turnover tendency， but professional emotion indirectly reduces it through the role of professional will. Professional ability has a significant positive effect on pre-school teachers turnover tendency. Thus， macro policy and micro measures should be combined to improve the professional identity of pre-school teachers and reduce their turnover tendency.

Key words： professional identity， turnover tendency， pre-school teachers，  structural equation