浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用

宋惠云 刘立德 宋新奎

【内容摘要】初中历史是一门重要的基础课程，其中含有较多的理论和叙述内容，学生在学习过程中，经常会感到枯燥和乏味。情景教学法是一种基于现代教学理论的有效教学方法，近年来在学科教育教学中得到日益广泛的应用。初中历史教师可将情境教学法引入到历史教学中，通过营造良好的教学情景来实现以趣激学、启迪思维和提高教学有效性的目的。本文先分析了情境教学法的概念与特点，然后，重点探究了其在初中历史教学中的应用，旨在为进一步提升初中历史教学有效性提供一定帮助和借鉴。

【关键词】情境教学法;初中历史;应用策略

情境教学法能针对教学知识点，通过创建具体生动的场景，来激活学生思维、情感，提高学生的学习兴趣，帮助学生从情境中增强行为和态度体验，从而顺利理解和掌握知识。初中历史是一门具有情境性的人文学科，教师在教学过程中，要重视和加强情境教学法的应用，精心设置有利于学生学习的教学情境，引导学生深度思考，不断汲取教材知识，以更好地提高历史教学效率与质量，提升学生的历史学科核心素养。

一、情境教学法的概念与特点分析

1.情境教学法的概念

情境教学法是一种以现代先进教学理论为基础的教学方法，就是指教师在教学过程中，根据教学内容，利用多元方式、方法营造出有助于学生学习的引人入胜、富有深意的情景或境地，使学生对教学内容产生积极参与学习的兴趣，从而增进师生互动交流，使教学达到提质增效的目的。情境教学法最重要的是“情境”二字，“情”是指“情感”“情绪”，“境”是指“境地”“语境”。情境教学法在教学过程中，经过不断的优化创新，现在已经形成四种主要的类型，即故事性情境、知识式情境、热点型情境和角色扮演四种，每一种都各具优点，教师在教学中可合理选择应用，以实现教学效果最优化。

2.情境教学法的特点

情境教学法风格与方式独特，其显著特征是情与境有机结合，并以情感作为师生课堂沟通的媒介，以情境作为情感传递的载体来开展教学。情境教学法具有情真意远性，注重以学生为本，对学生的真情实感和思想、思维都比较重视，能引导学生实现学生们自我认知和情绪情感的和谐统一，为学生的个人全面发展奠定基础;具有生动形象性，情境教学法所用的方式和方法比较多样，有语言描述、情境案例、图片、食品、音乐等，能使学生体验到课堂学习的乐趣，更容易理解那些晦涩难懂的知识;具有潜移默化性，教师创设的情境能给学生带来更深刻的身心体验，潜移默化地使学生顺利实现知识内化，培养学生良好的道德情操与性格品行;具有系统优化性，为开展情境教学，教师需要对备课、上课、教学计划实施、课后反思等进行系统规划，合理安排情境内容和顺序，这样才能优化教学过程，激发兴趣提高学生的理解与记忆效果，启发思维增强学生的创新意识，培养学生理论联系实际的能力，实现高效课堂。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

1.应用史料还原历史情境

学习历史的主要方法就是“论从史出”，在当今信息科技时代，教学资源的共享性大大提高，同时，网络上与历史学习相关的资料也非常丰富。初中历史教师要善于根据学生需求和教学需求，选择利用合适的情境教学资源，还原史实资料中当时的历史发展状况，以促进学生对历史知识的了解。如学习“北方民族大融合”时候，北魏孝文帝改革是重点内容，教师可搜集与这次改革相关的资料，通过多媒体展现给学生，让学生直观地感受到当时的社会背景、改革对当时社会发展的积极作用等，调动学生的学习兴趣与积极性。

2.应用影视资料来创建历史教学情境

历史，可以原谅，但是不可以忘却，很多历史事件都被拍成了影视片、纪录片等，以起到警醒世人、激励进取的作用。在初中历史教学中，由于很多历史事件时空距离遥远，单纯的语言讲解与描述，难以使学生准确体会、理解当时的场景。此时，教师可借助影视资源来创建相应的教学情境，根据教学内容，给学生播放与之相关的影视片段，通过音视频给学生带来真实的感受，增强学生的学习体验。例如，学习“甲午中日战争”和“八国联军侵华战争”时，就可使用多媒体播放影视片段，一个一个镜头都能给学生带来强烈的震撼，使他们真切地感受到当时人们水深火热的生活，明白为什么当时的中国人民要进行浴血斗争，并能在触动中激发起爱国爱民族的精神。这既达到了再现历史的效果，也能增进学生对史实资料的理解感受，帮助学生更深刻地认知和感悟到国家与民族强盛的意义。

3.应用问题来营造历史教学情境

初中生年龄在14、15岁左右，他们对事物充满探究的欲望，情景教学法契合了初中生的身心特点，能够以学生为本位营造生动、有趣的课堂教学氛围，引领学生深入学习历史知识，掌握运用历史知识解决实际问题的能力，这对于初中历史教学具有积极的裨益。因为提问在课堂教学中，可以有效激荡思维，使学生主动思考，实现知识内化吸收，积极参与到教学实践中。初中历史教师要在历史课堂教学中，根据教学内容与重难点科学设计问题，利用问题设置疑问情境，打破时空界限，一步步引导学生在情境感受与体验中，探寻问题的答案，锻炼学生的思维。应用问题来营造历史教学情境，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，还能够培养学生的探究学习能力、想象力及创造力。例如，在学习“新文化运动”时，其中新文化运动的内容及意义是重难点。教师就可设置问题情境，来引导学生对新文化运动进行辩证思考，并把自己的认识分享给全班同学，大家共同进行讨论。当学生在思考问题、解决问题时，其历史思维能力与思辨能力也会得到有效的培养。

4.应用文化遗址遗物创设历史教学情境

历史在发展过程中，都会留下文化遗址遗物等，为了更好地帮助学生把握历史，初中历史教师应带领学生走出课堂，去历史文化遗址、名城、博物馆等进行参观。在具体参观过程中，让学生通过看得见、摸得着的文化遗址遗物，来开展历史学习。文化遗址遗物都是具象的实物，其具有直观性，可信度也非常高，能够把课本上一些模糊、抽象的历史情境变得更加清晰和明确，给学生带来丰富的感知和深刻的思考。而学生通过文化遗址遗物，可以对特定的历史场景、社会生活和任务形象等进行比较准确的想象。例如，在学习“近代化的探索和民族危机的加剧”时，教师就可应用文化遗址遗物来创建教学情况，如去参观烈士陵园，通过烈士们的遗物、真实的故事和图画等，激荡学生的心理情感，让学生明白今天的幸福生活是来之不易的，是无数先烈们用生命和鲜血换来的，我们必须要以史为鉴，努力进取，让国家与社会变得更加强盛和美好。例如，在二战结束之际，美国向日本广岛和长崎投放了两颗原子弹，教师可利用多媒体对广岛和长崎当时和现在情境状况进行播放，让学生思考当时向日本投放原子弹是唯一的解决战争的出路吗？通过问题的思考，学生可更深入地理解战争的残酷，珍惜和积极推动世界的和平与发展。

结语

综上所述，情景教学法应用在初中历史课堂教学中，效果非常显著，能营造良好的课堂教学氛圍，更好地激发学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，促进初中历史教学效率与质量有效提升，值得在初中历史教学实践中加以推广应用。

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（作者单位：山东省寿光市侯镇第三初级中学）