新课程标准下高效政治课堂对有效作业的要求

谢桂钿

【内容摘要】根据2017年版的新课程标准，高中思想政治学科学业质量水平共分4级。与此同时，2019年出版的《中国高考评价体系》对高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”作出了明确的回答。为了适应学科学业质量水平标准和“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系的要求，高中思想政治课教学必须构建高效课堂。而这一背景下的高效政治课堂，对“有效作业”提出了新的要求，即必须具有实践性、系统性、自主性、多变性和开放性等特点，而探究类作业、专题类作业和实践类作业是较好的“有效作业”类型。

【關键词】中国高考评价体系;新课程标准;思想政治;高效课堂;有效作业

在“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系实施的背景下，让课堂更加高效是每一位高中思想政治教师追求的目标。笔者认为，“高效政治课堂”应达到以下效果：在有限的课堂学习时间中，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，动态把握知识的预设与生成，培养学生的“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”[1]，实现立德树人的根本任务，为学生终身发展奠基。

高中思想政治课时政性、实践性、时效性强，活动型特征明显。课堂预设的情境总是来自于生活中的事件，生成的理论知识也要联系生活的实际才能得到进一步理解，“核心价值”和“学科素养”的培养与生成需要学生到生活的大课堂中升华，“关键能力”和“必备知识”的形成和提高也需要学生在实践中感悟。因此，构建高效政治课堂，必须将功夫做在平时，这就需要通过布置“有效作业”，为高效课堂赢得更鲜活的预设情境，更宽广的实践空间和更深刻的情感体验。

一、高中思想政治“有效作业”的特点

“高效政治课堂”的效果和要求决定了“有效作业”必须符合2017年版课程标准和《中国高考评价体系》的要求，适应不同层次学生的兴趣和特长，能激发学生自主探究、深入思考的热情，培养学生全面思辨的能力，既训练学生思维的深刻性，又培养其思维的全面性，培养学生的学科核心素养。如此一来，“高效政治课堂”背景下的“有效作业”应该突破常规的预习课本知识、完成相关练习、背诵课本观点的旧形式，而要符合以下几个特点。

1.新课程标准背景下适应“高效政治课堂”要求的“有效作业”应具有实践性

新课程标准强调要重视高中思想政治课程实施的实践性和开放性。“有效作业”必须突显时政味、活动味、思辨性，引导学生立足中国特色社会主义伟大实践，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将党的十九大精神融入到学习的全过程，尤其是要融入学生自主完成的作业中，使学生在实践中培养“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养”[2]。

2.新课程标准背景下适应“高效政治课堂”要求的“有效作业”应具有系统性

只有立足整体，统筹全局，实现作业的优化组合才能达到作业质量最高的最佳效果。因此，我们设计作业时要有整体意识。一方面要结合高中思想政治四个必修模块——《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》的特征，将单元的主干知识和“综合探究”进行分类，从宏观上进行作业类型的统筹规划，务求作业结构更加合理，形式更加优化，内容更具有针对性和实效性。另一方面要对总量进行整体控制，务求课前、课后的作业比例科学，数量合理。

3.新课程标准背景下适应“高效政治课堂”要求的“有效作业”应具有自主性

新课程标准强调要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程[2]，十分重视提高学生的自主探究能力。这就要求我们在设计作业时，要有意识地为学生创造自主探究的条件。因此，“有效作业”的设计应充分了解学生的特长和兴趣，尊重学生的个性差异，增强学生的主动性，为学生指明方向，由学生自主创造合适的条件，运用合适的方法，寻找问题的答案，以此不断提高学生在学习、管理、创新和解决问题等方面的能力。

4.新课程标准背景下适应“高效政治课堂”要求的“有效作业”应具有多样性

思想政治学科学业质量水平的4个等级标准以及通过高中政治课培养学生四个方面的核心素养都要求“有效作业”应着眼于学生自身多层次的能力发展需要，以多样性的作业满足学生多元化的需求。因此，“有效作业”既要能增长学生的见识，提高学生特定的学科关键能力，又要能帮助学生提高语言、数学、信息、审美、科技、人文等文化素养，提升其社会参与能力，使其形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉培育和践行社会主义核心价值观。

5.新课程标准背景下适应“高效政治课堂”要求的“有效作业”应具有开放性

“有效作业”应一改拘泥于教材和教辅资料的传统，改变只针对高考题型进行训练的做法，而要引导学生胸怀祖国，心系天下，在社会这本大教材中自由驰骋;形式不拘一格，可以是欣赏乐曲，观看视频，关注时政，关心他人，口述感悟，书面报告，辩论观点，亲身实践等等。

二、高中思想政治“有效作业”的类型

简而言之，我们设计的作业只要符合高中思想政治课的学科性质，有利于提高学生的不同层次的能力，有利于培养学生的学科核心素养，有利于引导学生适应《中国高考评价体系》的要求，有利于学生的终身发展，有利于使高中思想政治课堂更加高效，就是我们所提倡的“有效作业”。而以下这三种类型的作业，其效果和效益十分明显。

1.探究类作业

探究类作业即能让学生带着问题寻求答案或生成新的疑惑，以服务于课堂的预设和生成的作业。这类作业适用于高中思想政治课“新授课”课型，既可以运用于课前，又可布置于课后。运用于课前的作业重在让学生带着问题，运用现代信息技术获取信息，提炼观点，通过自主或合作探究，探索解决问题的方法，提高解决问题的能力，增强对问题结论的理解;或重新设疑，从而提高其思维深刻性，培养其创新精神和科学素养，以此促进学生自我、全面发展。运用于课后的作业重在让学生带着结论观察生活，理论联系实际，加深对知识点的理解，并在探究中使自己的政治认同、法治意识等学科核心素养与课堂预设的目标趋于一致，进而提升学生的道德品质和人文修养。例如理论难度较大的《哲学与文化》模块可以通过生活中的情境探究使学生加深对哲学原理、文化理论的理解，如其中的弘扬中华民族精神、践行社会主义核心价值观等知识点均可让学生通过课后探究得到情感升华;《经济与社会》《政治与法治》和《中国特色社会主义》中的理论均有鲜活的生活实例支撑，均需要学生在理论联系实际中加深理解，增强认同。

2.专题类作业

专题类作业即立足整体，统筹安排各模块不同主题的内容进行专题训练或探究，以服务于知识的巩固、能力的提升与高中思想政治课学科核心素养的形成。这类作业适用于高中思想政治课“复习课”课型，既可以将高中思想政治课的必备知识和关键能力按题型或能力级别进行分类，形成训练专题，要求不同层次的学生完成相应的内容，以此体现因材施教，尊重差异的理念。也可以将不同模块的知识按主题进行归类，重在引导学生自主构建知识体系，并将“我”置于其中思考自己必须达到的学业质量水平等级要求，以此实现培养学生学科核心素养和学科关键能力的目标。

3.实践类作业

实践类作业即让学生带着所学的知识和技能，深入到社区开展志愿服务，深入到社会开展实践活动，从而不断锻炼学生的语言表达、人际交往、组织领导、团队协作等能力，增强学生的社会责任感和主人翁精神。这类作业更适合利用假期的时间布置，鼓励学生根据自己的兴趣和特长到市场、超市去，到公司、企业去，到村（居）委会去，到文化产业的经营者中去，到文化遗产的传承人中去，到民生问题涉及的地方去，到国家机关开放给公民参与的平台中去，使学生进一步夯实终身发展的基础。

【参考文献】

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[S].人民教育出版社，2019：6-7.

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1，4.

（作者单位：汕头市澄海中学）