多做减法，打造优质政治课堂

林晓英

【内容摘要】高中思想政治课堂应该返璞归真，更加简约，教师在此过程中多做“减法”，改变以往冗繁、臃肿、低效的课堂现状。教学内容上，删繁就简，做到主次分明;教学方法上，严谨重复叠加，做到灵活组合;教学语言上，化繁就简，做到简单明了。旨在以此帮助学生清晰学习思路，有足够时间思考，打造“简于形，精于神”的优质课堂。

【关键词】减法;高中政治;课堂

著名教育学家陶行知先生说“做事需要使用最简单与省力的方法，获得最大的效果”。此也是简约化高中政治课堂的本质。教师需立足于政治学科的特点，结合学生学习情况，联系教学目标、内容与方法，做好“减法”，促使政治课堂从低效走向高效，真正起到培养学生政治核心素养与健全人格的目的。

一、删繁就简，教学内容主次分明

课堂时间与学生学习精力有限，若处处追求“面面俱到”，反而会降低教学效率。所以需要在课堂中适当删减，做到教学内容主次分明，有效预设，保持灵活。一方面，即使立足学生学情分析教材，缕清重点与难点。影响学生学习质量的主要因素就是其还不知道自己需要学习什么，教师依据此设计教学内容。有多年教学经验的教师一下就可抓住重点，并能预测学生在哪些方面是难以掌握的，以此令教学收放自如。教师要注重学生初高中思想政治课程中知识点的联系。例如初三的时候学生初步学习我国基本经济制度与政体等方面知识，高中再接触此方面知识的时候就可简单回忆，唤醒旧知[1]。另外教师还需多与学生交流，知道其关注什么，知道什么，然后选择教学内容。总的来说，课堂中对学生原本已经熟悉的内容做“减法”，少讲或者不讲，对学生的困惑或者重难点，则细讲。另一方面，教师还需结合课堂教学实际情况整合教学内容。教师备课的时候，将一个知识点作为难点，并设计精细讲解的过程，但是实际教学中发现精心设计的“难点”对学生来说很简单，此时教师就也要及时调整内容的主次，或者深入剖析知识点，改变教学重点内容。

例如，《影响价格因素》教学中，关于本结合的重难点：劳动时间、生产率、商品单位价值量与价值总量之间的关系是重点，一般情况下教师需带领学生计算后总结规律，并以关系图形式为学生呈现。此处教师呈现的是总的关系图，但是教学中发现此对于高一学生很难理解，加上总结环节在课堂的后半节，学生精力不足。为了让学生不死记硬背，从本质上理解几要素之间的关系，教师将一个大的关系图分解为两个小的关系图（图1）。然后根据图片，教师从左到右，结合案例逐一讲解。此过程中教师不再机械使用教案，而是结合学生的接受能力，设计更简单的关系图，从价值总量、社会必要劳动时间与社会劳动生产率三要素设计关系图，减去无关的标注与内容，防止学生出现混淆，紧抓重点，便于其理解。

二、灵活多变，教学方法优化组合

“事必有法，然后可成”科学的教学方法对学生学习有重要作用。自古至今教育方法有数十种之多，让人应接不暇，并随着教学目标内容与环境的变化，还再不断产生新的教学方法。所以教师在课前要有效选择适合的教学方法，并优化组合，减去不适合的教学方法，做好新旧方法的辩证。当下教学理念的“新”往往体现在教学方法的变革中，此就出现已有教学方法还没有透彻使用，新的方法又在产生的情况，层出不穷。在此基础上教师不能建立新课改就是将多种新型教学方法叠加的观念，不单一追求新、多、异。有效的教学不是不断推陈出新，而是新旧方法的整合。有的教师认为传统教学方法过于落后，应该被淘汰，其实不然，在做“减法”的教学中，就是将传统教学方法中的不足“减去”，如使用讲解法这种基础教学巩固学生认知，同时以辩证的眼光看待教学目标。然后教师要利用多种教学方式互补的方法，起到简洁高效的作用。任何一种教学方法都是有优缺点的，教师如果将多种方法组合，取长补短，就可避免课堂中教学方法的重复叠加。例如使用讲解方法，可以为学生传输大量的理论知识;实践法可以培养学生技能，获得直观感受[2]。将两者而结合既减少了学生一直学习枯燥理论的知识，又避免了一直操作而不能精准掌握理论知识的问题，双剑合璧。教学有法，教无定法，只有充分考虑学生的实际情况，灵活使用教学方法，才能起到“减法”的目的。

例如，讲解《传统文化的继承》中的“传统文化”知识点的时候，课前让学生以小组为单位，搜集我国传统文化的图片，并在课中展示，然后让学生阅读教材，对搜集到的图片进行分类。最后教师强调总结传统建筑;传统艺术与思想等内容。本节课中让学生自己搜集接触到的传统文化素材，培养其实践能力同时，提升对中华文化的认同感，教师课中也为学生提供学习材料，让学生熟悉教材后合作探究，总结知识点。

三、化繁为简，教学语言简洁明了

“教师的语言是影响学生心灵的工具”当下高中政治课堂中教师语言繁琐一直是其不自知的不良习惯，此是长期教学实践中形成的语言习惯，改变比较困难。基于此，可借鉴师范院校现在为学生开放新专业——微格课程，对一线教师进行“微格教学”培训，其过程为：以十五分钟为例，对小班学生进行教学，然后录制下来，众多教师观看并评析纠正，调整语言，令其变的更加简单明了，以此提升教师专业能力。另外，课堂语言中的“减法”还体现在课堂中是否少说，教师可借助艺术语言构建课堂。学生掌握知识的过程需循序渐进，只有缜密连续的课堂提问，才能引导学生探究知识，达到目标。高中思想政治作为一门社会科学课程，理论性较强，让学生学习这些枯燥的知识可借助简约的提问，将问题化多为少，深入浅出。需做到：第一，提出问题有效，教师洞察教材细节，以复习型问题为例，对于学生熟悉的问题的讲解，不能重复，防止学生厌烦，还要深挖问题的内在教育价值，找寻新旧知识连接点，发挥问题提出的作用。例如“政府的智能”一课中主要讲解政府的基本职能，教师需引导学生对政府经济建设职能中的公共服务与政府公共服务职能进行区分。将其作为问题直接引导学生思考，无需过多赘述。然后在学生讨论解答后，教师给予客观评价并总结。最后直接展示两组文字资料让学生尝试区分。整个过程语言简洁，问题针对性强，直击要害，可让学生有目的的学习。第二，教师提出问题需有“度”，包含难易程度与梯度两方面。前者遵循学生的最近发展区，提出问题不但符合其学习要求，还要让其在学生努力思考后会得到答案，切忌太难与太简单[3]。还有基于教学是面向每一位学生，所以教师提出的问题还需有梯度，可将问题分层，并向对应的学生提出，令其都能积极思考，即使是学习能力薄弱的學生也能参与到教学活动中。通过问题的从浅入深，逐渐提升学生发散性思维。第三，政治课堂中的“减法”要求提问与解答都简明高效，但此不表示可以压缩学生思考时间，所以教师要为学生留有适合的思考时间，特别是学生集体沉默的时候，正在进行头脑风暴，此时教师要多停留一段时间让学生专注思考。

结论

综上所述，高中思想政治课堂中，多做“减法”，是对当下很多教师过于追求新型教学形式而造成课堂繁琐凌乱的一种改进。在新课程改革浪潮下返璞归真，教学内容主次分明、教学方法优化组合，教学语言简洁明了，为学生提供更多空间与时间深度学习，让高中思政课堂充满智慧。

【参考文献】

[1]韦日鲜.高中思想政治“综合探究”课的教学研究[D].广西师范大学，2017.

[2]王秋雷.构建简约高效的高中政治课堂——以《思想道德修养与科学文化修养》教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（12）：46-47.

[3]唐素丽.“点、线、面”思维下高中思想政治教学的研究[D].广州大学，2014.

（作者单位：甘肃省天水市第二中学）