鼓励普通高中英语学困生通过小组合作方式提高学习效率的尝试

苏亚丽

【内容摘要】进入到高中阶段进行英语学习时，会出现部分学困生，为使班级整体英语水平提升，在高中英语课堂教学中应用小组合作学习模式，以此提升学困生的学习水平。本文将集中围绕高中英语教学中应用小组合作学习方式，如何提高学困生学习效率实施的鼓励方法展开讨论，并以优化分组、讲究策略以及建立合理多元化评价体系为发展方向，为高中英语课堂提升学困生英语学习效率提供参考依据。

【关键词】学困生;合作学习英语;有效性

高中是学生学业压力最大也是最特殊的一个学习阶段，传统英语教学模式往往很难胜任高中快节奏、大压力的教学，因此在教学实践过程中，教师应该勇于探索积极创新，以更加高效的教学手段帮助学生提高成绩，尤其针对偏科严重的学困生，教师应该着重注意学困生的心理需求，把握好其心理动向，重点提高学困生的学习成绩，以提高班级整体成绩。

一丶英语学科的性质特点与高中生的阶段特征

教育学明确指出，教师在教学实践过程中应该充分考虑自身所教学科性质特点，并充分尊重学生的年龄阶段特征，采取循序渐进的教学方法，以促进学生的身心发展。

1.英语学科的性质特点

英语作为第二语言的教学，其本身是在学生原先熟悉的语法体系上新建一套完全与之独立的新语法体系，因此在教师教学的过程中，教师应该充分利用学科的性质特点，将英语教学与汉语语法的异同挪列出来，帮助学生对比学习，实现知识迁移转化，以此提高教学效率。同时英语作为一门新语言教学，其本身的发音、词汇、句型、语法均需要大量的记忆与背诵，课业压力较大，教师应该采取有效的减压方式进行教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力为教学重点。

2.学生的年龄阶段特征

高中的高压学习环境与大容量的知识要求使得学生在进入高中阶段时产生一定的心理变化，尤其会产生十分明显的自我意识，甚至产生一定的厌学心理，抵触某一学科的学习，从而导致学生出现跛脚学科，造成学困现象。如果学困现象长期得不到有效解决，就会使学生逐渐丧失对该科目的学习兴趣，从而影响到今后对该科目的学习。

许多教师在对自我意识较为明显的学困生进行指导时，常常苦恼于不能取得良好的效果。为此，在高中英语课堂中应用小组合作学习模式，通过创新型教学方法，让学困生对英语产生学习兴趣，同时在合作学习中逐渐调整自我意识，有助于提升学困生的学习质量和效率。

二、依据学习个性差异，合理构建英语学习小组

范晓红在《高中英语教学中小组合作学习的实施策略》一文中指出高中阶段学生在学习英语遇到困难，多数由于自信心不足、性格孤僻叛逆等导致的，上述心理问题严重影响学生正常的进行英语学习，长此以往使学生愈发的抵触学习英语，在课堂教学中无法进行有效的学习[1]。尤其是在进行英语对话过程中，多数学困生无法完成教师的对话要求，而且在学习时不能将注意力集中的课堂上，致使学生的学习成绩直线下降。

高中英语教师应转变传统的教学方法，还要转变教学理念，多与学困生在课堂上进行积极的交流和互动，并以鼓励的心态对待学困生，让学困生对英语学习产生兴趣。肖锐在《英语小组合作学习有效性的思考与探索》一文中指出在传统的教学模式下，教师以主导者的身份出现，学生在被动的状态下接受学习，这样的教学方法忽视学生的差异性特点，未能培养学生的创新能力、主动学习能力等，严重限制学生的综合素养全面发展[2]。

英语教师应综合考虑学的学习能力、认知水平等差异性特点，特别是对学困生的研究，教师应为这类学生制定合适的学习目标，同时以小组合作学习方式，让学困生在小组中感受学习英语知识的乐趣，同时对学困生学习成绩的提升做出相应的鼓励，如物质奖励等，让学困生体会到教师给予他们的重视，由此极大的激发出学困生的学习潜力，使学生可以有效掌握英语基础知识，以此逐渐提升英语水平。教师在为学困生分组时，一般每个小组内人数设定在4～6人，以组间同质、组内异质的原则，让学困生在小组内可以得到学习和锻炼的空间，有助于小组英语水平的提升。

例如，在讲解人教版高中必修二《The Olympic Games》一文时，本节课的重点要求学生掌握所要学习的生词和短语，并学会使用被动语态，同时以英语的方式介绍与奥运会有关的基本知识，讓学生在学习英语的同时，还能拓展知识视野。教师在教学时实施小组合作学习教学措施，按照学困生的差异性特点，在每个小组内都为他们设定学习目标，并以小组的方式进行集体学习，使学困生在其他同学的带动下，对所要学习的内容产生兴趣，进而将更多的注意力集中在学习上，由此可提升学困生的学习效率。

三、开展任务活动，有效完成合作学习

教师组织学生进行小组合作学习时，应以小组内每名学生的学习能力，设定学习目标并明确学习责任。学生在明确自己的学习目标后，会在小组内进行学习，此时教师根据每名学生在小组内的学习状态进行记录，尤其是对学困生的学习表现作出评价，有效的指出学困生在学习时遇到的问题，并针对出现的问题给予指导性意见，以此提升学困生的学习效率。

教师为小组设定的学习任务，应贴近学生的生活，让学生通过实际生活产生探究学习的欲望，才能保证小组内学生顺利的完成学习任务。教师应与学生保持良好的互动和交流，发现学困生的问题及时纠正，并给予相应的指导，才能激发出学困生的学习潜力和兴趣。在小组内每名学生都具应发挥自己的作用，尤其是学困生更应借助小组合作学习，有效的完成合作学习任务，教师根据学困生完成学习任务的情况，让他们成为下次小组合作学习的组长，以这样的鼓励方式，可使学困生的学习热情高涨，有助于学生更好的参与到小组合作学习中。

例如，在讲解人教版高中必修三《Festivals around the world》一文时，教师应充分利用可以使学生产生学习兴趣的课文，为学生在小组学习中设立学习目标，理解和掌握重点词汇和短语，并围绕课文内容，以英语的方式介绍世界范围内不同民族不同国家所要进行的节日活动，让学生在学习中领略异国风情的同时，还能使学困生感受到英语学习的乐趣。

四、合理评价，多样的展示小组合作效果

秦楠在《高中英语小组合作学习初探》一文中指出在小组合作学习模式中，教师对学困生作出的评价，不应以成绩为参考指标，更多是根据学困生的多方面表现进行评价，同时应结合其他学生作出评价，以此作为教师评价的参考[3]。对小组合作学习模式中的学困生进行评价，应以生生评价为主，教师作为引导者，力求让学困生自己积极的表现影响到其他学生，通过最后获得的成绩作为标准，教师应给与学困生足够的奖励，如物质奖励包括钢笔、日记本等。而且，通过这样的评价方式，会有助于小组展示合作学习的效果，为其它小组进行合作学习提供形式和方法改变的依据。学困生在这样的学习氛围下，会不由自主的参与到合作学习中，并在教师合理的评价下，从内心中产生学习的欲望，以此提升学困生的学习成绩。

结语

综上所述，本文集中围绕高中英语学科展开讨论，分析了英语学科特点与高中生的阶段特征，并针对如何使用分组教学法帮助英语学困生有效提高科目成绩提出了三条具体可行的建议。在高中英语教学中，针对学困生在学习英语时遇到的问题，采用小组合作学习模式，通过教师评价等多种形式的鼓励，让学困生在小组内培养探究、合作意识，以此增强学习信心，有助于提升学习效率和质量。

【参考文献】

[1]范晓红.高中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2012（2）：42.

[2]肖锐.英语小组合作学习有效性的思考与探索[J].石油教育，2005（5）：757-758.

[3]秦楠.高中英语小组合作学习初探[J].中国校外教育，2018（8）：1053.

【课题名称：普通高中英语学困生小组合作方式学习有效性研究，课题编号：LZ[2019]GR2828】

（作者单位：甘肃省兰州市第七十一中学）