融合，提升口语交际能力有效策略

吴玉婷

【摘要】口语交际是听与说双方的互动过程，教学中可融合语文要素、学科优势、角色体验等，让学生有备而说、有话常说、把话说好，不断提升学生口语交际能力。

【关键词】融合；口语交际；策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0167-02

Integration， Effective Strategies to Improve Oral Communication Skills

（Jinjiang No. 3 Experimental Primary School，China）WUYuting

【Abstract】Oral communication is an interactive process between listening and speaking. Chinese elements， subject ad‐vantages， role experience， etc. can be integrated in teaching to allow students to speak prepared， speak often， speak well， and continuously improve their oral communication skills .

【Keywords】Integration； Oral communication； Strategy

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。在小学语文口语交际教学中，教师运用融合策略，能助力学生有备而说、有话常说、把话说好，培养良好的口语交际习惯，提升口语交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

一、融合语文要素，让学生有备而说

小学语文统编教材各学段之间的语文要素有着由易到难、由浅入深的纵向联系，每单元导语、课文、口语交际、习作和语文园地各部分之间亦有着紧密的横向联系。为让学生有备而说，教师可紧扣单元语文要素，抓住这种双层联系，开展既分散又集中的口语交际融合教学。

如五年级上册第六单元口语交际、语文要素、习作的要求是紧密联系的：语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”；口语交际要求是“选择恰当的材料支持自己的观点”和“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”。教师进行教学设计时应能抓住联系，注重单元内容联结，开展融合教学，才能让学生有备而说。教师可以采取先分散后集中策略，把口语交际融合到同单元内容进行整体设计：一是了解单元语文要素时，同步让学生了解口语交际内容与本单元各部分内容之间的联系；二是品读本单元三篇阅读课文时，让学生同步联系生活实际加强日常口语交际训练；三是鼓励学生学习作者关注生活中与父母相处的点点滴滴，撰写跟父母有关的微日记，录制音频、视频，积累口语交际素材。在分散教学基础上再紧扣单元内容开展集中式的环环相扣、循序渐进的教学，让口语交际走个“来回”，教学效率会更显著：一是复习三篇课例为口语交际做好情感铺垫；二是交流三个事例进行辨析明理；三是组织角色体验进行换位思考；四是撰写“我想对您说”书信，倾情表达对父母之爱。

二、融合学科优势，让学生有话常说

（一）融合学科优势，拓宽口语交际时空

语文、道德与法治这两门学科教材内容联系紧密，语文教师如果能运用联结策略，融合学科优势，就可以有效拓宽口语交际时空和内容，帮助学生培养良好的口语交际习惯，提升口语交际能力。如五年级上册《语文》第一单元口语交际内容《制定班级公约》，要求学生发言时要控制时间，讨论后作小结，既要总结大家共同意见，也要说明不同意见。同年级《道德与法治》对应内容《我们是班级的主人》，要求学生针对班委会选举、组织活动、解决问题、协商班级事务等表达观点、提出意见。

（二）融合学科优势，积累口语交际素材

让学生有话常说的前提是要有可说“素材”，语文教师可以发挥信息技术学科优势，帮助学生积累丰富的口语交际素材。笔者执教《父母之爱》口语交际之前，就跨学科融合信息技术，让学生学习课文时，同步观察父母平时是怎样表达对自己的爱的，并在电脑上撰写电子微日记或把自己的所见所闻所思所感通过“讯飞语音”或小视频录下来，及时积累口语交际素材。到课堂上，学生借助信息技术查找的资料，撰写的电子微日记，拍摄的小视频，真实的生活体验，都成为他们打开“话匣子”独特新颖的素材。教师再融合音乐《爸爸妈妈听我说》创设情境，学生从一开始不大敢说，到后面表达越来越精彩，应对他人观点越来越积极，越来越懂得借助积累素材表达观点和感受，说得条理清楚、事例典型、证据确凿，交流气氛也越来越热烈。

得益于学生在道德与法治学科学到的沟通交流技巧，信息技术学科积累的素材，音乐学科情境的渲染，加上丰富的生活体验活动，学生才能在《父母之爱》口语交际课上如鱼得水，选择恰当材料支持自己观点，积极应对同学发言，做到耐心倾听、认真思考、积极应对、恰当表达，有效助推生生之间、师生之间开展顺畅、高效的口语交际实践活动。

三、融合角色体验，让学生把话说好

口语交际是听与说双方的互动过程，应重点培养學生倾听、表达和应对的能力。但并不是只能以师生角色进行口语交际。多种角色体验不仅有助于创设轻松的口语交际情境，还有助于帮助学生进行深层次口语交际，把话说好。针对高年级学生不轻易敞开心扉说出真心话的实际情况，为避免课堂上出现发言冷场或教师唱独角戏现象，教师要努力创设口语交际体验情境，让学生换位思考进行多种角色体验，让学生有话想说、乐说、敢说、易说，帮助学生把话说好，提高口语交际效率。

笔者执教《父母之爱》，一方面融合音乐学科优势，在课间时间，先播放精心挑选的节奏欢快的《爸爸妈妈听我说》《爱我，你就抱抱我》等歌曲；又在小组交流表达爱时播放抒情的《娘亲万爱千恩情》《儿行千里》《父母恩情难报答》等歌曲，渲染口语交际情感氛围，创设比较轻松的口语交际情境；另一方面让小组同学根据课文中三个“事例”，扮演父母和子女进行角色体验，鼓励学生扮演子女时要大胆说出真心话，扮演父母时要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到说出心里话，也要做到以理服人，还要做到文明交流。

探讨事例一时，刚开始学生对李刚爸爸说的“我们爱你，所以这么严格要求你”的做法是比较认同的。可当教师再次问学生，假如你就是“李刚”，你考不好，爸爸还一直严厉批评你，你还真心认同并喜欢爸爸的做法吗？”学生马上回答“不喜欢”。教师借此鼓励学生与同桌进行深层次交流，这时“李刚”希望爸爸怎么做，怎么说？让学生进行模拟性角色体验，要求既要依据不同角色积极应对，言语表达又要能让双方都能接受。有的学生说：“我若是考不好，当时心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批评我，因为他越批评，我会越害怕，就会越没信心。我希望爸爸能帮我一起分析考得不好的原因，教我把错题改正，并给我鼓励，下次我才会避免再犯同样的错误，才会更有信心考出好成绩。”有学生说：“我若遇到这种情况，爸爸若像李刚的爸爸那样严厉批评我，我们有可能会争吵起来，因为我觉得没有一个孩子愿意考不好。学了这一课，我知道父母都是爱我们的，以后遇到类似事情，我会想办法跟父母沟通，让他们理解我也不愿意考砸，希望他们给我机会弥补。我也会认真听取他们的意见，把错题认真订正，下次才不会再做错……”对于能认真倾听、积极应对、大胆表达的学生，教师若再融合星级评价、积分评价等多元评价给予鼓励，以评促听，以评促说，以评促评，学生发言越积极，口语交际效果才会越好。

融合，是提高学生口语交际能力的有效策略。教师应善于融合语文要素、学科优势、角色体验等，鼓励学生认真倾听、积极应对、大胆表达，努力激发学生口语交际興趣，拓宽口语交际时间与空间、广度与深度，让学生有备而说，有话常说，把话说好，才能真正打造有思考、有应对、有生长的口语交际互动课堂，有效提高学生口语交际能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题“小学语文‘体格教学的实践研究”（立项批准号：FJJKXB19--460）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑李芳）