单元整体教学：少教多学的有效途径

王水丽

【摘要】本文关注统编小学语文教材的单元整体教学，通过整合与优化，把握单元目标的核心价值；以贯通与拓展为策略，实施单元整体教学；单元整体教学可建构个性化的学习经验，实现从获得知识到提升语文核心素养的转变。

【关键词】少教多学；语文素养；单元整体教学；整体目标

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0098-02

Unit Teaching as a Whole： an Effective Way to Teach Less and Learn More

（Suzhou Industrial Park Xinghui School，China）WANG Shuili

【Abstract】This thesis focuses on the overall teaching of the unit of compiling elementary school Chinese textbooks. Through integration and optimization， the core value of the unit goal is grasped； the strategy of penetration and expansion is used to implement the overall teaching of the unit； the overall teaching of the unit can construct a personalized learning experi‐ence ， To achieve the transition from acquiring knowledge to improving the core literacy of Chinese.

【Keywords】Less teaching and more learning； Chinese literacy；Unit overall teaching； Overall goal

什么是单元整体教学？单元整体教学以小学语文统编教材“单元”为基本单位，明晰教学目标，关注语文要素，达到提高教学效率、提升学生语文素养的目的。相对老教材而言，现行的小学语文部编教材单元版块清晰，综合性强，适合单元整体教学设计。那么，如何设计单元整体学习，提高学生的语文核心素养呢？

一、整合与优化：把握单元目标的核心价值

单元目标体现一个单元的知识目标，体现了育人要求。教师根据课程标准总体要求，结合单元导读，整合单元的人文价值和语言要素，探索单元知识的内在联系性和规律性，制定单元目标。

（一）目标的整体性

统编教材以“立德树人”为理念，内容安排呈现人文主题和语文素养双线。教师要立足语文核心素养，建构全局性的整体目标，另一方面要站在教材全局对单元重点目标、每课学习目标、学段基本目标进行优化整合。教师制定单元目标时，要兼顾人文主题和语文要素，突出语文核心素养。

（二）目标的递进性

《义务教育语文课程标准》对每个学段的目标清晰有表述。同样是阅读，每个学段要求不一样，由简到难，具有发展性，如下表：

教师设定单元教学目标，不仅要考虑书本单元目标，更要考虑到学生能力提升的阶梯性，为学生素养形成架起“阶梯”。

（三）目标的聚焦性

单元整体教学目标要基于学生的真实生活，创设有意义的学习情境，利用有限的教学时间和资源，聚焦于学习的核心内容。五年级上册第七单元导语是艾青的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。显然单元整体教学的人文目标是“爱国”；五年级上册八个单元的语文要素分别为“借景抒情”“阅读速度”“复述与书写”“列提纲”“场景与细节”“简单的说明文”“景物描写的动与静”“梳理信息”。教师应该知道这些聚焦的语文素养是教学目标制定的顺序与线索。

二、贯通与拓展：实施单元整体教学策略

以前的语文教学研究，通常侧重研读每一课时的教学内容，存在“只见树木不见森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先见“森”

整体教学论反对片面地对教学系统的各个方面进行具体探察——“具观”，强调超越部分与个体对教学系统进行整体的把握——即“通观”。教师在教三年级上册“美丽的秋天”这一单元，可以整体把握，设计秋叶（《山行》和《铺满金色巴掌的水泥道》）、秋收（《赠刘景文》和《秋天的雨》）、秋声（《夜书所见》和《听听，秋的声音》）等主题，指引学生感受秋天的独特魅力，凸显单元整体教学优势。

（二）再见“树”

教师要善取舍，聚焦“树”——核心问题。例如五年级上册第三单元是“民间故事”，这一单元要让学生感受“口耳相传”民间故事的特点，体会“老百姓智慧的结晶”，从而激发学生阅读和讲述民间故事的兴趣。教师设计读故事、聊人物、品语言、体会情感等版块，启发学生思考“读完民间故事说说感受”，引导学生学习这一文体的表达特点。

（三）形成“森林”

教学系统与其各个部分之間相互作用，忽视“森”谈“树”就失去了根基，离开“树”谈“森”就会走向虚无。比如关于复述，二年级要求学生学习看图、用关键词句等讲故事方法；三年级下册提出了复述故事的更高要求；四年级要求抓住主要情节说，语言简洁，侧重学生对课文要点的讲述；五年级明确要求用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，发挥想象创造性地复述。教师在教复述语文要素时，就要瞻“树”顾“林”，以最后学段还学生一片“森林”。

三、综合与评价：建构个性化的学习经验

（一）注重总结

教师明确单元整体教学目标，采用“先整体，后部分，再整体”的教学方式，要注重对学生主体性的培养与发展，引导学生要回顾和反思，注重单元内部结构和联系，将零散的知识进行总结和归纳，让学生在阅读、思考、比较、联想的过程中形成素养。比如，在单元的总结教学中，学生进行小组合作，小组进行5分钟讨论，思考；再给学生5分钟整理和分工，要求学生整理知识框架、画出思维导图、口头总结等。

（二）注重方法

统编教材关注方法策略，学生在精读课是学“法”。精读课中，阅读方法有默读、浏览、猜读、跳读、快读、互文阅读等。就拿跳读来说吧，如果与阅读目的联系不大，也不是学生喜欢读的内容，可以跳过不读。另一种情况，学生遇到难理解的字词，先根据上下文猜一猜，暂时跳过难的字词，连贯地读下去。这些方法，教师在精读课中要潜移默化地渗透方法，应用在略读课和课外阅读中。

（三）注重评价

有效的单元评价要有良好的单元评价理念和多维度的评价方式。可以从语文核心素养、大单元教学与学习者三方面入手。教师可尝试以真实情境下的任务驱动形式建构“单元评价”，这里的“单元评价”具体分为过程性评价和综合性评价，即通过观察学生做一件真实情境中的事情，观察学生表现，评价目标的达成度，鼓励用自评、生评、师评、家长评等多种评价方式，能够提升学习效果，提升学生的综合能力。

总之，教师要以整体联系的眼光审视单元及单元间的关系，把握单元整体教学的实质，从关注知识向关注素养转变，引导学生主动积极地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，全面提高学生的语文素养，让学生学会学习，达到少教多学的理想境界。

参考文献：

[1]张寰宇.聚合单元之力，构建部编教材写作教学[J].语文教学通讯·B刊，2017（11）.

（责任编辑袁霜）