统编小学语文教材批注式阅读教学策略研究

汤海英

【摘要】批注式阅读教学是适用于小学生学习特点的一种阅读教学方式。本文将从批注式阅读教学的意义出发，结合统编本小学语文教材的特点，说明批注阅读教学的策略研究。

【关键词】统编；小学语文；批注式阅读教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0080-02

Research on theAnnotated Reading Teaching Strategies of the Unified Editing of Pri‐mary School Chinese Textbooks

（Primary School of Xianlin School， Middle SchoolAffiliated to Nanjing Normal University，China）TANG Haiying

【Abstract】Annotated reading teaching is a kind of reading teaching method suitable for pupils learning characteristics. Based on the significance of annotated reading teaching and the characteristics of compiling the primary school Chinese teach‐ing materials， this paper explains the strategy research of annotated reading teaching.

【Keywords】General compilation； Primary school language；Annotated reading teaching

小学语文教材编排中对于学生的阅读能力培养非常重视，这也是符合当前新课改的教学目標。教学当中应当结合教材的编排，探寻阅读教学的策略，还需要结合学生的认知规律，考虑到小学阶段学生的语文基础。批注式阅读教学就是能够满足这些要求的阅读教学方式。

一、批注式阅读教学概述

批注式阅读是在阅读的过程中运用“批注”或者“笔记”的方式来辅助促进阅读。很多学生只是以一种做笔记的方式，没有当成一种行之有效的阅读方法运用。对于批注式阅读这种教学方式重视程度也不够，在教学中的指导较少，也是造成当前批注式阅读教学效果不佳的主要原因。因此，首先清楚批注式阅读教学的基本概念以及具体的做法。

例如：批注分为眉批、旁批、尾批等。批注形式也非常多样，批注自然段落，批注有疑问的句子、字词，批注背景知识，批注文章的重点、好词好句等。批注的内容也非常丰富，例如分析句子所使用的修辞方式，批注自己在阅读文章时所产生的感悟或者疑问，批注文章的写作手法。在文章中所出现的字、词、句段，篇章甚至标点符号都是可以批注的内容。批注可以与阅读的教学结合起来，带领学生通过批注的方式循序渐进地深入阅读，将对阅读的思考与批注结合起来，寻找文章的写作方式，字词句段的运用，理解文章的内容。

二、小学语文批注式阅读教学的实施策略

（一）巧用批注，激发学生的阅读兴趣

对于小学生来说，语文基础较为薄弱，阅读往往是在学习中的一大难点。很多小学生对于阅读都提不起兴趣，激发学生的阅读兴趣是教师在阅读教学中的一大重点。例如《开满鲜花的小路》可以课前进行批注，使用照片或者制作成多媒体课件的形式展示给学生。批注课文的时候按照阅读的逻辑分成多个层次，并且逐个展示每个层次的效果。每一个自然段，标注出其中的生字、生词。在第二批注出文章中难以理解的部分以及有疑问的部分。在第三标注出文章中的重点，以及关键的字词句段，层次中难以理解的部分。根据教学进度逐渐展示这几个批注。学生通过这样的简单介绍，能够降低对阅读内容的抵触心理，在这样丰富的形式中激发对于阅读的兴趣，激起学生的求知欲和好胜心理。培养学生阅读兴趣的同时，逐渐用批注式这种方法，提升阅读理解能力。

（二）通过批注，掌握阅读方法

批注阅读是一种行之有效的阅读方法，也是较容易上手的一种阅读技巧。学生的认知能力正处于发展之中，一方面有很强的好奇心，但是另一方面专注力较弱。在小学阶段，随着学习的深入，阅读内容的长度以及难度逐渐加大，因此更需要学生拥有良好的专注力，能够集中精力完成阅读，在很多时候，还需要反复阅读，尤其是针对重点难点的部分进行多次阅读。运用批注式阅读的方式，可以将传统单纯的阅读转变为一边思考，一边阅读，一边批注，一边阅读的形式，将被动的阅读转变为主动思考，提升阅读效果。因此，在小学阅读教学中更需要教师的引导。小学阶段的学生还不具备批注阅读的技巧，需要教师循序渐进地教授技巧。

例如，教学《一匹出色的马》可以首先让学生通读课文，标出自然段以及其中的生字词，让学生带着任务进行阅读会更加专注，在阅读的时候边读边写，阅读的体验也会更好。教师要了解学生中普遍存在的难点在哪里，可以指导学生进行第二次的阅读，批注文章中的重点字词句段。在第二次批注中需要使用不同颜色的笔或者运用不同的记号或者标记来显示不同的阅读内容。在学生完成批注之后，教师可以根据文章中的重点内容进行讲解。再进行第三次的批注，让学生再次阅读全文，在文章中批注阅读时的感想与心得，也需要使用不同的颜色、不同的形式进行批注。教师通过观察学生的第三次批注的内容也能够看出学生对于课文的理解程度以及学习的具体状况。在完成批注阅读教学后，可以让学生回顾三次批注的内容，对三次批注的内容进行比较。之后总结，这样学生从实际的操作中也更能够体会到批注教学中的阅读方法，并且从各个层次的批注中也能够了解如何进行循序渐进地阅读。

（三）批注阅读，培养良好的阅读习惯

批注式阅读教学不仅能够作为一种阅读教学方式，让教师能够降低阅读理解的难度，让学生更加容易理解阅读的内容。通过批注式的阅读方式，也能够逐渐让学生养成独立思考能力以及自主学习能力。这就需要教师在教学的过程中，通过启发，引导学生掌握这种阅读方式与技巧，同时引导学生积极进行课外阅读，通过课外阅读的形式夯实学生的阅读基础，提升阅读理解能力。

例如，教学《只有一个地球》這篇课文的时候，可以将课文中关于自然资源、宇宙等适合进行拓展教学的内容进行批注，通过问题、疑问等形式鼓励学生根据这些问题积极地查阅课外资料，以广泛的背景知识来加深对课文的理解。留一些问题，一些疑问，让学生在课文中留下批注，作为课外阅读的内容。这是一篇六年级课文，六年级学生已经具备较强的语文基础，有能力进行广泛的课外阅读，当然教师也可以在课堂中留下一些参考书目，指定课外阅读书目让学生进行课外阅读。

（四）发展多样化的批注形式，激发学生的发散思维

批注的形式多种多样，从批注的颜色、批注的符号等各方面都能够积极拓展。因此，教师在进行批注阅读教学的时候，需要给予学生一定的空间，积极地发展批注的形式。课堂上教师可以列举几个简单的批注方式，例如用不同颜色的笔来表达不同的批注内容，用不同的符号来代表不同的批注内容等。

例如，在教授诗歌的时候，诗歌中留白较少，便于学生做不同形式的批注，可以启发学生使用绘画的形式进行批注，在阅读的时候将头脑中形成的画面描绘出来。将画面留在课文中，同时，对于学生后续复习看到画面也会更加容易想起阅读诗歌的感受，绘画与阅读相结合也能够帮助学生在头脑中建立画面感，有利于学生理解诗歌。另外，教师还可以引导学生运用不同颜色的便利贴、荧光笔，制作思维导图，用不同形式的线段、几何图形等形式来进行批注，每一个学生都能够发展出具备个人风格的批注体系，这样学生在阅读中更容易获得成就感，进行阅读的时候会更加得心应手，获得良好的阅读体验。

三、结语

综上所述，批注式阅读教学是一种形式有效的阅读教学方式。教师在小学语文的教学当中应当通过启发引导等方式帮助学生循序渐进地建立自身的批注阅读体系，发展出适合于自身的阅读技巧，从而提升阅读能力。

参考文献：

[1]王小娟，朱先云.浅谈小学语文批注式阅读[J].七彩语文（教师论坛），2020（08）.

[2]张才周.小学语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）.

（责任编辑范娱艳）