基于网络教学平台的混合式教学模式探索

齐红

摘要：新冠肺炎疫情过后，混合式教学将成为教育的新常态。在中等职业学校课堂教学中进行混合式教学，需要教师基于网络教学平台创建网络课程及网络班级、发布课程资源，实施课前导学、课中助学、课后验学的“新三段式”教学模式。以中等职业学校计算机专业教学为例，课前导学环节包括教师整合资源，布置任务，学生进行个性化学习，教师根据学情调整教学方案;课中助学环节包括快速检验学生学习效果，利用活动提高课堂教学效率，利用平台大数据功能进行多元评价;课后验学环节包括多种形式作业检验学生学习成果，形成教学题库进行个性化检验。“新三段式”教学模式的应用，极大地提高了中职学校课堂教学的效率。

关键词：网络教学平台;混合式教学;“新三段式”;中职教育

新冠肺炎疫情过后，混合式教学将成为教学的新常态。混合式教学是一种将在线教学优势与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的教学方式。通过线上和线下两种教学组织形式的有机结合，可以使学习者实现深度学习。

中职学校教师在进行课堂教学之前，要基于网络教学平台建设网络课程，然后再基于网络教学平台进行混合式教学。混合式教学将改变中职学校传统课前、课中、课后教学模式，形成课前导学、课中助学、课后验学的“新三段式”教学模式。本文以中职学校计算机专业教学为例，围绕“新三段式”混合式教学在中职学校的应用进行研究。

一、混合式教学：未来教育的新常态

自2000年以来，混合式教学开始受到国内教育工作者的关注。混合式教学模式可以被理解为一种新型的学习方式。实现混合式教学需要一定的线上教育资源及恰当的资源载体，即线上教学平台。线上教学平台如果完全依靠教学机构自己开发，由于资金等条件的限制，在线教育可能发展缓慢，教育者也不能依托高质量线上教学平台设计个性化教学。

2007年以后，混合式教學与面授式教学、在线式教学分离开来，成为一种独立的教学模式。这一时期混合式教学模式的特点是学生与资源之间的交互方式既有“面对面交互”又有“在线交互”。

2010年以后，互联网公司开始进入在线教育行业，国家也有资金扶支持高校慕课的开发，如在线学堂、慕课网等。然而，慕课并没有像最初愿景那样成为高等教育大众化的推化器，反而由于不能进行有效评价等诸多问题而遭到诟病。后慕课时代，教育者们试图将传统教学与慕课结合起来，探索混合式教学模式的创新改革。

2013年以后，在互联网技术与移动通信技术的支持下，网络教学平台呈井喷式发展，成为混合式教学的最佳载体。混合式教学不再有硬件和软件的障碍，“互联网+教育”也让社会各界重新聚焦于混合式教学。现阶段，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，已基本达成共识：混合式教学将成为未来教育的新常态。

随着高校教学模式的改变，很多中职教师也走在了技术应用的前沿。他们在教学中应用网络教学平台进行课堂教学，效果很好。笔者在前期调研中发现，目前中职教师选择的网络教学平台主要包括UMU互动学习平台、超星学习通、蓝墨云班课、云课堂智慧职教等，这些平台的功能大同小异，能满足教学者的大部分教学需求。

二、实训直观化：混合式教学模式在中职课堂教学的应用

（一）中职学校课堂教学的特点决定其适用混合式教学

网络教学平台可以为教师提供更加丰富的课堂教学手段，为学生网络自主学习提供界面化、便利的学习入口。以中职学校计算机专业教学为例，如图形图像处理、多媒体应用技术、数据库应用基础-Visual Foxpro、C语言程序设计等课程，都有大量的实训教学，这些内容学生不可能当堂课掌握;而有网络教学平台支持的“三段式”教学模式，则可以通过视频教学使学生预习、复习教学内容，学生通过反复观看视频揣摩教学过程，进而把知识内化成自身的学习成果。因此，混合式教学更适用于中职学校。

（二）混合式教学的优点促进教师改变教学模式

以往的混合式教学，教师较多地应用微信、QQ等平台发布教学资源，信息零散，缺乏系统性。在微信和QQ上发布的作业，学生是否真正进行课前预习也不得而知。由于评价方式不直观，结论数据模糊，使得微信与QQ逐步退出混合式教学的舞台。而基于网络教学平台的混合式教学，能够使教师在课前利用平台整合教学资源，在课中使用信息化教学手段、大数据评价等方式高质量完成教学任务，且教学平台不需要教师自己维护。网络教学平台的出现，起到了让教师重新审视课堂教学、思考如何能够与“互联网+”接轨提升课堂教学质量的作用，是促进教师改变传统教学模式的有利因素。

（三）中职学生需要课前导学、课后补学的个性化指导

中职学生在各方面虽然已经有了一定的发展，但仍有部分学生学习能力不足、习惯不佳，课堂上听不懂或因各种原因缺课等情况时有发生;而基于网络教学平台的混合式教学，能够有效解决学生课中完成率低、学习体验不完整、缺乏个性化指导等问题，使教学真正实现了向“以学生为中心”教学模式的转化。有了网络教学平台，学生就可以在课前和课后自学课堂上没有掌握好的知识，这样与时俱进的数字化课堂也深受学生喜爱。

三、课程创建：混合式教学模式有利于中职教师组织教学

中职学校网络教学中的课程资源相对匮乏，专业教材各异，教师真正能够用于教学的资源较少。教师要用好网络教学平台，需要花费大量精力建设符合个人授课风格的教学资源，包括导学案、微课、练习题等，之后教师将这些教学资源进行整合形成网络课程，网络教学平台才能真正发挥效能。

新冠肺炎疫情期间，由于大部分教师是在匆忙之中开展的网络教学，来不及建设网络课程，因此使用直播授课的比较多。如果教师能够在日常中建设好录播课程，再结合疫情期间的网络直播教学，效果一定比单纯直播好。如何利用教学平台创建适合的课程，是中职教师需要解决的问题。

（一）创建网络课程

网络教学平台可以通过手机端下载APP，也可以在PC端直接登陆网站。这些平台，都要从创建课程开始，完成教学资源的整合。在平台主页面上，教师能够找到创建课程的入口，然后根据页面导航输入课程名称，获得课程访问码创建课程。很多教师不会用使用网络教学平台创建课程，认为平台应用起来很难，这是因为教师对教学平台不够了解。只要教师敢于尝试，创建课程会变得非常简单。

（二）组建网络班级

在创建网络课程的基础上，教师还要创建网络班级。教师在免费网络教学平台上创建班级并获得班级访问码后，需引导学生在相同的网络教学平台上注册帐号，并通过发布班级访问码（二维码）的方式让学生进入网络班级，这样就可以实现线下班级到线上班级的“迁移”。值得注意的是，这一过程教师需要对学生进行必要的培训。网络班级由教师所教的当前班级学生组成，学生注册时要实名注册，以便教师能够在课堂中快速地选择学生。创建了网络课程和网络班级后，教师才能发布课程的具体内容。

（三）发布课程资源

中职教师如果要让混合式教学模式成为教学常态，就要建设完整的网络课程。创建完整的网络课程，是对教师耐力、创新力的极大考验。创建课程的页面上有视频、文档、PPT、图片资源的模块化上传入口，教师可以依据章节上传课程资源。其中视频资源是学生课前学习的主要资源，中职学校实践课程多，学生课堂中接受起来比较慢，教师上传合适的视频是缩短学生实践学习时长的有效方法。

课程创建后，教师可以通过分享课程到班级群或者以分享二维码的方式引导学生进行学习。教师上传课程资源要及时，应在课堂教学之前上传，否则混合式教学模式会因教学资源缺乏而达不到理想的教学效果。上传资源后，教师要发布课程信息，同时教师还可为课程设置访问权限，如公开还是指定所教班级可见。

（四）组织教学活动

网络教学平台上有丰富的课堂教学活动，教师可以利用网络优势开展多样的课堂教学，让线上教学活动效率更高。免费网络教学平台上的教学活动是教师通过选择创建相应的模块完成的，例如超星平台可以创建线上“讨论”模块，教师线上把需要讨论的问题发布在平台上，学生通过自主学习了解相关知识，完成讨论。讨论可以在进行线上教学时开展，也可以在课后组织学生开展。

四、模式建构：混合式教学有助于“新三段式”的实施

网络教学平台是载体，网络课程资源是混合式教学的基础，建设好网络教学平台课程后，就可以开展混合式教学。基于网络教学平台的混合式教学模式将教学活动划分成课前、课中、课后三个阶段，这三个阶段不同于传统课堂围绕书本学习的课前、课中、课后，而是围绕网络教学平台创新教学活动，解决传统“三段式”教学难以解决的问题，我们称之为“新三段式”教学，具体包括以下内容。

（一）“新三段式”教学的课前导学

1.教师整合教学资源，布置课前任务

有研究表明，当学生带有明确的学习任务进行预习时，学习效率将提高27%。教师要整合教学资源，上传导学案、微课、视频等素材，让学生进行系统化学习。中职学校的专业教学还可以使用平台提供的视频课程，例如计算机专业的Photoshop CS6、平面设计等。在“云课堂智慧职教”平台上有多所学校发布的教学课程资源，学生可以到资源库内自主选择学习，扩大专业知识容量。

教师可以根据学科情况自制教学视频，也可以为学生推荐一些教学视频网站，引导学生自主学习，例如Oeasy、Bilibili等。教师在设计课前预习模块时，可以将课程设置成解锁模式，让学生根据教师发布的有先后顺序的教学资源进行学习。发布教学资源，需要教师课前做大量的素材收集、整合工作，这项工作虽然很辛苦，但是如果形成较为系统的课程，可以让更多的学生受益。

2.学生根据平台资源，进行个性化学习

在教师发布的课前学习任务中，已初步展示了课上的教学内容，学生可根据教师发布的导学案，在线观看微课视频，浏览学习资源。学生还可以根据自身情况进行個性化学习，学完之后可以进行在线考试，根据平台反馈的结果适时调整学习进度。如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频;当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，完成知识的强化与应用。在学习过程中，如果学生有疑难问题，可以通过教学平台中的交流讨论功能与教师、同伴进行探讨;对于线上学习无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课堂教学中统一解决。

3.教师根据学生预习情况，调整教学方案

教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学生学习结果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还可以依据平台的数据分析功能对线上教学活动进行重新设计。数据分析主要是指对学生学习参与度、学习结果两个方面进行的大数据分析，教师据此可准确把握学生线上学习状态，对学生进行课前、课中和课后的个性化辅导，做到因材施教。同时，教师还可以根据平台反馈的情况，调整教学设计中的重难点，重新设计教学活动的开展方式。

（二）“新三段式”教学的课中助学

1.快速检验学习效果，问题落实到人

网络教学平台能够对考试结果进行明确的分析，快速判断出学生的错误问题及考试结果，还可以在某道题的某个选项下，明确标识哪位学生在这个选项中选择了错误答案，让检验更加全面、准确，问题落实到人。在进行课堂教学时，教师可以利用教学平台中的考试选项，对学生进行检测，检测结果即时在电脑和屏幕端显示，以供教师纠正学生的错误。这一点，UMU平台的界面做得更加优秀一些，颜色亮丽，结果一目了然。

2.利用平台活动，提高课堂教学效率

中职学生喜欢新鲜事物，网络教学平台包含签到、投票、选人、抢答、主题讨论、头脑风暴、测验、拍摄、问卷、评分、分组任务等模块，教师可以利用这些模块丰富课堂教学的活动形式。这些模块经过投屏后界面颜色亮丽，能够很快吸引学生的注意力，对课程中的师生互动起到了很好的推动作用，特别适用于中职学生。

中职学校计算机专业设计类课程的教学，学生设计的作品较多。有了网络教学平台，课前学生就可以将作品上传到平台，供学生互相学习、借鉴和修改。学生在课堂上设计的作品可以直接投到屏幕上，这一环节的改变要比以往通过磁盘存储进行作品展示要便捷、高效得多。基于网络教学平台的“新三段式”教学，完成了计算机专业传统课堂不可能实现的一些教学活动。

3.利用平台大数据功能，对学生进行多元评价

基于网络的教学平台中包含教师评价、组内互评、组间互评和自评等多元化评价方式，还包括课堂报告、学情统计、成绩统计等多种评价结果，且评价维度较多，既有过程性评价又有结果性评价，评价体系比较完善。教师通过教学平台可以对学生观看视频时间、平台访问量、讨论数量、成绩统计做图表式汇总。例如UMU平台的成绩统计功能，可以把统计结果非常明确地显示在各项试题当中。如果教师在课堂中充分利用这些大数据的评价功能，就会使评价结果更加准确、有效。

（三）“新三段式”教学的课后验学

1.采取多种作业形式，检验学生学习成果

学生可以把学习成果以文档、图片或视频的方式上传到网络教学平台，以供教师批改，其中设计类作品学生还可以进行互相评价和赋分。上传到平台的作业可以永久保存，供学生反复观看。教师把学生作业中存在的问题制作成简单的微课并上传到网络教学平台，纠正学生的学习问题，这些都是传统教学无法实现的。

2.形成教学题库，进行个性化检验

教师上传到教学平台中的练习题和测试题，平台都可以保存下来，形成教学资源库。当资源积累到一定数量时，教师就可以为学生随机生成考试题，检验学生的学习成果。教学平台出题的速度和题量相比传统教学有很大的优势，这一优势适合理论教学较多的课程，例如计算机专业的程序设计类课程。

五、优势明显：应用混合式教学模式效果

（一）混合式教学模式优于传统教学和全程网络教学

因疫情影响，在2020年春季开学居家学习过程中，大部分学生比较适应网络教学平台的授课方式。在网课结束后，笔者对所教学生进行了问卷调查，有93.8%的学生愿意继续使用网络教学平台进行学习，87.5%的学生认为自己在网课学习过程中提高了自主学习能力，这说明学生对网络教学平台的应用是认可的。

但是，对于问卷中“如果在正常教学中，你愿意选择‘传统课堂教学‘全部使用网上教学‘使用基于网络教学平台的混合式课堂教学中哪种教学模式上课”的问题，50%的学生选择了愿意使用“基于网络教学平台的混合式课堂教学”，31.3%的学生选择了“传统课堂教学”。

虽然在教师看来混合式教学有其特殊的辅助功能，但还是有一部分学生选择了传统课堂教学，可见传统教学依然有其不可否定的优势。

（二）混合式教学有助于学生成绩提高

在非疫情期间，学生每周混合式教学的参与度是100%。由于学生在课前、课中、课后都可以对同一内容进行反复学习，对于他们来说，只要坚持，成绩的提高显而易见。笔者对同一个年级的两个平行班级分别使用传统教学与混合式教学的方式授课，然后使用同一张试卷进行课堂测试，结果表明采用混合式教学模式班级的学生成绩提高了23%。

而疫情期间的网络授课，学生的参与度前期为100%，中期为87%，后期为72%。随着假期的延长，学生的网课参与度在不断降低，可见中职学生的自主学习行为是需要管控的，教师的在线管控对一些学习习惯不好的学生效果不明显。由此可知，课堂教学模式的选择会影响教学质量，这就使得教师在选择网络教学视频资源时，能用短视频说明问题的就不用长视频。

六、适度与个性化：混合式教学模式的应用建议

（一）结合学生需求，合理、适度地使用网络教学平台

利用网络教学平台授课，并不是要教师放弃传统课堂，传统课堂有其不可比拟的优势，尤其是实训课，教师可以亲自示范、模拟、指导、纠正，这些是网络教学不能代替的。笔者认为，对于使用传统教学效果好的内容，就可以不用在课堂上使用网络教学平台;对于类似实训这样学生通过传统课堂难以掌握的内容，教师可以将实训过程录制成视频上传到网络教学平台，课前让学生熟悉实训的操作流程以减少其课上的错误率，同时还方便学生课后重复观看。

（二）积累教学资源库，解决个性化学习问题

当前，中职学校的教学资源库比较零散，很多教材都没有配套的教学资源库。如果要长期使用网络教学平台，各个学校就要自制教学资源库，形成一整套的计算机专业课程体系，这样学生才会形成自主使用网络教学平台的意识。因此，中职学校教师要以学生需求为出发点，逐步积累教学资源，建设完备的教学资源库，解决学生的个性化学习问题。

（三）充分利用大数据，实现有效教学评价

在基于网络教学平台的混合式教学中，教师要充分利用好网络教学平台的大数据功能，全面掌握学生的学习情况，对学生学习计算机知识进行过程性评价。准确、客观的教学评价使得教学活动能够得到及时地调整和改变，进而提高计算机教学的效率。

网络教学平台为混合式教学提供了有效的教学载体，教师基于网络教学平台开展的混合式教学是“以学生為中心”的教学变革。中职教师应充分利用这一教学平台，实施个性化计算机教学，让现代化的教学方式惠及每一位中职学生。

参考文献：

[1]赵婷婷，田贵平.网络教学到底能给我们带来什么——基于教学模式变革的历史考察[J].教育科学，2020（2）.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.

[3]梁凤兰.基于校网络教学平台的混合式教学设计与应用[J].软件工程，2018（12）.

[4]王菲菲.浅谈网络教学平台在混合式教学中的应用与实践[J].计算机产品与流通，2018（5）.

（责任编辑：赵静）