思辨性阅读在高中语文阅读教学中的应用与思考

李春旺

随着我国教育教学改革的不断深化，对传统高中语文阅读教学也提出了更高的要求和挑战，思辨性阅读能力培养受到越来越多的关注。新时代下，高中语文阅读教学要想跟上教学改革的步伐，就应当确保教学的与时俱进，将传统教育与思辨性阅读教学有机整合，引导学生在深入探索学习的过程中，积极发表自己的观点和看法，鼓励学生敢于提出质疑。这就要求教师首先要树立思辨性阅读教学的观念，打破传统语文教学中的种种桎梏，基于班级学习的实际情况创新思辨性阅读教学模式，最大限度调动学生在学习过程中的积极性，促进高中语文阅读教学效率的提升，同时也为发展高中生的语文核心素养奠定基础。

一、思辨性阅读的特点及意义

（一）特点

什么是思辨性阅读？即让学生能够在质疑和批判的态度下完成文本阅读体验，思辨性阅读通常具有以下特点。

一是反思性。学生在完成文本阅读的过程中进行自我反省，减少传统语文文本阅读中存在的一些矛盾，激发学生主动对阅读中产生的问题进行探索的积极性。比如，在对《人是一根能思想的苇草》进行阅读教学时，教师可以引导学生思考“人是苇草”与“人能思想”二者之间的关系。从而巩固学生对阅读文本的理解，加深学生对文本的认识。

二是延伸性。学生对阅读过程中产生的问题进行延伸和思考，扩展性的学习有利于帮助学生提高阅读能力和思维能力。比如，在对《林黛玉进贾府》进行教学时，为了帮助学生感知林黛玉这个人物的性格，教师可以在教学的过程中引入林黛玉这个人物的家庭背景，帮助学生理解林黛玉和薛宝钗之间的关系，感受人物在原著中的关系和意义。

三是学术性。在思辨性阅读下，当学生完成了对某一文本的阅读后，再用自己的话提炼总结出文本的主旨和中心思想，锻炼学生思维能力的同时，又很好地帮助学生提高了思辨能力。

（二）意义

首先，思辨性阅读更有利于促进学生获得个性化发展。在高中阅读教学中融合思辨性阅读，能够帮助学生从独特的角度入手，提炼、总结出不同的问题，如此反复则有利于学生的个性化发展。并且在这个过程中，学生能够接收各种文化养料的滋润，为加强学生的写作能力奠定了良好的基础。

其次，思辨性阅读更有利于帮助教师获得专业能力的提高。在思辨性阅读教学模式下，教师打破了传统阅读教学模式的束缚，在对文本进行深入理解的基础上开展教学，极大程度地提高了自身的专业修养，进而提高了课堂教学的效率。

最后，思辨性阅读教学更有利于促进高中语文阅读教学创新发展。思辨性阅读教学，更有利于凸显学生在教学中的主体地位，在教师的指点下，学生对文本背后的深层次含义进行自主思考，从而帮助学生更好地领悟文本中所表达的情感，达到促进语文阅读创新发展的目的。

二、高中语文阅读教学中开展思辨性阅读的应用建议

（一）巩固学生的主体地位，转变传统教学方式

在素质教育理念下，学生是教学中的唯一主体，教师只是教学活动的组织者和参与者。因此，在中小学的教育中，不论是什么学科，教师都应当正确认识学生在教学中的主体地位，将教学的出发点和落脚点归集到学生身上，突出学生在教学中的主体地位，在高中语文阅读教学中同样如此。在思辨性阅读教学中，教师要正视学生的主体作用，引导学生自主开展思辨性阅读。在传统的高中语文阅读教学中，根深蒂固的传统教学理念导致很多教师的阅读教学模式已经相对固定，“填鸭式”课堂让很多学生对语文阅读学习提不起兴趣。久而久之，对学生进行思辨性阅读培养自然难以在课堂教学中得以落实。要想改变这种现象，教师就应当积极转变观念，将学生在课堂教学中的主体作用充分激发出来，帮助学生更好地融入课堂教学。在自主阅读思维的引导下，引导学生在阅读中做到细读和精读，帮助学生有目的、有意识地构建阅读知识系统。课堂上的思辨性阅读训练与学生自然状态下的阅读并不一样。思辨性阅读需要学生了解文本语境中的情感，从文本的语境、语义和文本构架中进行思考，从而获得与作者的情感共鸣。

（二）将思辨性阅读教学和写作教学相结合

读写结合历来是高中语文阅读教学中的重要内容，将阅读教学和写作教学有机地结合起来，有利于促进高中生阅读能力和写作能力的共同提高。但是在教学实践中，笔者发现由于高中阶段学业压力较大，如果将阅读训练和写作训练结合起来，很多时候反而不利于达到协同训练的目标，容易让学生对阅读和写作产生抵触情绪，从而使得教学效果适得其反。这就需要教师花费更多的时间和精力，根据班级学习的实情和学生的兴趣点开展读写结合教学，在一定程度上缓解学生的压力，提高读写结合教学实效。因此，教师在开展读写结合教学前，应当做好充分的准备，将阅读教学和写作教学中的重点及难点进行归纳，设计出更有针对性的思辨性阅读教学内容，满足读写结合教学的要求。首先，教师应当针对阅读教学和写作教学的具体要求开展备课，明确读写结合教学的教学目标，将阅读教学和写作教学紧密结合起来，寻找二者的共同点，帮助学生在学习中有意识地开展思辨性阅读训练，从而达到激发学生写作欲望的目的。其次，教师可以提前為学生找好好词好句或者修辞手法较多的阅读文本，在阅读教学中进行重点勾画，学生在写作的时候才有更多的素材可以借鉴，真正将阅读教学和写作教学形成一个整体，不断提升高中生的阅读思辨能力。

（三）运用知识迁移法提高学生的思辨能力

对于高中学生而言，他们的知识库存已经具备一定的积累量，但是对于人才培养工作来说，这些知识和库存是远远不够的。除了应对高考的压力，学生还需要形成终身学习的意识和能力。在高中阅读教学的过程中，教学工作者可以采用拓展迁移法，将课堂中所学的知识与学生的实际生活、社会生活以及课外阅读等紧密联系在一起。这样不仅可以丰富学生学习的内容，还能让学生的阅读领域变得愈发广阔，从而有效地开阔学生的眼界，并且能在实际生活中巧妙地运用所学的知识，真正地做到学以致用，进而有效地提高学生运用知识的能力。但是教师也要注意做到拓展有法，迁移有度，只有这样才能发挥最大的作用，进而有效地提高课堂的阅读效率，并且提升思辨能力。

总而言之，作为高中语文阅读教学下的一项重要内容，高中语文思辨性阅读教学对推动素质教育理念在高中语文教育中的落实意义重大。思辨性阅读不仅能使学生爱上阅读，同时还可以帮助学生掌握科学的阅读方法，培养学生的兴趣爱好，提高学生的阅读能力，可谓一举多得，值得在教学中大力推广。

作者简介：福建省松溪第一中学语文教师。