小学语文词语教学现状及改进策略

邱思刚

随着课程改革的不断推进，小学语文教师逐渐将教学重点放在了理解与感悟等方面，而忽视了词语教学对于小学生语文学习的深远影响，所采用的词语教学方法过于单调，从而导致语文词语课程枯燥乏味，无法彰显出学生的生命活力，大大降低了语文词语教学的质量与效率。针对小学语文词语教学中存在的问题，教师需要找出有效的改善策略，以促进词语教学质量的提升。

一、小学语文词语教学现状

（一）词语教学起点相同

我们发现在以往的词语教学中，绝大多数教师在课堂导入中都采用同一种导入方法，并没有根据小学语文新课标中对不同年龄段的学生要求进行词语导入起点的调整。如在《富饶的西沙群岛》教学中，教师首先给学生布置了自读任务，课文阅读完成之后，教师利用卡片或多媒体课件出示文中涉及的所有生字词，词语的数量较多，且没有对词语加以分类。最后，组织学生交流识记词语的方法与技巧，如加减字词、交换字词、词语接龙等方式，希望可以通过这种方式帮助学生理解与记忆词语。但是这种词语教学方式对于学生来说毫无新意，无法调动小学生词语学习的积极性，同时也不符合因材施教的教育理念。对此，小学语文教师在词语教学中应认识到教学起点雷同的弊端，考虑到每一个年级段学生的词语基础，并针对不同年级段学生的学习特点，制定不同难度层级的词语教学方案。

（二）教学语言过于平淡

很多教师将关注点放在如何让学生理解与记忆词语上，并不在意自己的教学语言是否可以吸引学生，是否能夠引发学生在词语学习中的联想与想象，从而导致小学生在词语学习中犹如和尚念经。如在人教版一年级上册《雪地里的小画家》教学中，教师首先给学生提出了几点阅读要求：

（1）在阅读中将生字圈出来，拼读这个生字，读准字音；

（2）通读课文，做到读通读懂；

（3）读完之后，请学生说一说这篇课文主要讲述了什么事情。

在词语检测环节中，教师大多数情况下会选择套用以下三个程式：带拼音读生字词；去掉拼音读生字词；用生字组词，用词语造句。在这个过程中，教师带领学生一遍又一遍地读字、读词，语文课堂看上去热闹异常，但是这种只读不想的方式会让小学生养成有口无心的学习习惯，无法引领学生在词语学习中获得质的飞跃。

（三）词语拓展流于形式

我们发现在小学语文词语教学中，教师会在某一篇课文的词语教学之后，给学生出示大量语义相近或相关的词语，并要求学生朗读并记忆。如在人教版五年级上册《狼牙山五壮士》的词语教学中，教师要求学生用已知的词语描述一下“你心中的狼牙山五壮士”。学生A说“甘于奉献”，学生B说“不屈不挠”，学生C说“临危不惧”，之后便无人举手了。此时教师利用多媒体课件出示了一连串的赞美词语，如“力挽狂澜”“壮志豪情”“舍生取义”“同仇敌忾”等等。这些词语显然超出了五年级学生的理解范围，教师也并未对这些词汇进行深入的讲解，从而使词语拓展在简单堆砌与囫囵吞枣中流于形式。

二、小学语文词语教学的改进策略

（一）树立因材施教的理念

《义务教育语文课程标准》中对不同年级段的词语教学提出了明确要求：低年级的词语教学要结合上下文和生活实际，让学生通过词语的分析理解课文中某一句话的意思，在文本阅读中积累词语；中年级的词语教学应联系上下文，不仅要求学生理解词语、句子的意思，还要从课文关键词的分析中了解文章所表达的情感，能够利用字典或词典等工具查找不认识的生字或生词，理解生字与词语的真正意义；高年级词汇教学对于学生提出了更高的要求，需要学生借助词典阅读课文，能够理解词语在句中所表达出的效果，在具体的语言环境中体会词语的恰当意义，可以辨别出词语中所包含的感情色彩，利用已有的词汇知识、联系上下文推想出其中的深刻内涵。由此可见，不同学段的词语教学应有侧重点。《富饶的西沙群岛》是人教版三年级语文上册的教学内容。在这一学段的教学中，教师应结合学生的“预习”成果，给学生留有自行查阅字典、词典的时间，让学生在充分自学、反馈交流中理解词语的含义，进而整体感知文本，做到有感情地朗读课文。如课文中涉及“绽开”“蠕动”“栖息”等词语，先让学生查阅字典，说一说重点字在字典中的义项，在查阅字典之后尝试分析这一词语所表达的意思。这样，既锻炼了学生查阅字典的能力，也摸清了学生对词语的理解程度，制定“以学定教”的教学方案。又如，当学生理解这些词语之后，教师可以根据学生对词语的理解情况，设计练习题：（1）西沙群岛的海里有 ；（2）西沙群岛的海滩上有 和 ；（3）西沙群岛的海岛上有 。先请学生将句子补充完整，然后引导学生从这些词语中总结出西沙群岛“物产丰富”的特点。

（二）掌握教学语言运用艺术

课本中的每一个词语本身就带有极强的画面感，每一个词语的运用都是作者情感的直接表现，因此在词语教学中教师应善于运用语言艺术将其转化为有意象的、有质感的画面，以此使小学生对词语的理解自然而然地走向深处。维果斯基在《思维与语言》一书中提出“词语只有在获得感性的个人含义时，才会成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。教师应善于运用语言提升词语教学中学生所获得的个体体验与感悟，以此引导学生正确地理解与使用词语。如在《雪地里的小画家》教学中，教师可以对词语教学进行再设计，在生字词的检测环节中，教师可以提出以下几个问题。

（1）通过这些词语的学习，你认为哪个更容易出现错误，提醒一下大家吧！

设计意图：加深对词语的印象，帮助学生突破词语字音上的学习难点。

（2）一部分学生总是在词语学习中遇到困难，你有更好的办法和大家一起分享吗？

设计意图：让学生在自主交流中掌握更多词语识记的方法。

（3）汉字可神奇了，它和其他汉字“朋友”碰到一起以后，就会变成一句话，你能尝试利用某一个词语造句吗？

设计意图：提出开放性的问题，引发学生的联想与想象，给学生创造更多的词语运用机会。

（三）恰当地拓展与延伸词语

词语的拓展与延伸是小学生语言积累的主要途径。教师应在文本词语的基础上适时、适量地进行词语拓展，并做到认真讲解与分析每一个拓展词语的含义，让小学生真正地理解与掌握每一个课外拓展的词语，积累更多的语言知识。如在《狼牙山五壮士》的词语教学之后，一名学生用“大义凛然”形容红色革命中的战斗英雄。教师应抓住时机提问：“同学们谁能解释一下‘大义凛然是什么意思？”除此之外，教师也给学生提供一些可以表述“狼牙山五壮士”的词语，但是不应仅仅停留在朗读与背诵上，而是要组织学生以小组的形式深入研究这些词语的含义，并鼓励学生运用这些词语表达自己的想法，从而拓展词语教学的范围，提升语文词语教学的效果。

总之，词语教学作为小学语文教学中的主要任务之一，对于小学生的语文学习具有重要的影响，教师应认识到词语教学中存在的问题，并找出解决问题的有效办法，突破词语教学的困境，促进语文教学整体质量的提高。

作者简介：山东省临沂市平邑县街道中心小学语文教师。