指向学生语文核心素养培育的言语教学

袁小晶

语文课程是一门以学习语言文字运用为主的综合性、实践性课程。只有把握学生的语言文字应用（语用）才算抓住了语文教学的根本。语文核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。其中，语言建构和运用是基础。语文教学应当透过表层的言语，去探寻深层的智慧。吴忠豪教授认为，语文教学应该围绕语言文字的用来组织安排，从讲课文转变为学生的言语实践，从理解内容转变为言语运用。因此，在语文教学中，教师要训练学生的言语思维，提升学生的言语品质，从而让学生展开积极的言语实践。言语实践，能够让学生的言语与思维同构共生。

一、言语思维：言语教学的关键

言语经验是言语教学的根基。言语经验的丰富与否决定了言语教学的深度。在言语教学中，教师要激发学生的言语思维，促成学生的言语感悟。在语文教学中，教师要引导学生进行言语思辨，不仅关注文本的言语内容，而且关注文本的言语形式。通过对作品语言的感受、理解、比较、分析和概括，让学生的言语思维变得灵活、深刻而且富有批判性、创造性。对学生的言语思维进行启发，要发掘学生的思维深度，关注学生的思维效度。

比如教学部编版五年级下册的《威尼斯的小艇》，笔者以小艇的外形特点描写作为言语思维的抓手。通过问题“威尼斯的小艇有什么与众不同”这样一个问题，引导学生细读描写威尼斯小艇的语段。通过引导学生对语段的深度解读，让学生体会语段描写的“特点+联想”的特质，比如“独木舟”表现了小艇的长、窄、深的特点，“新月”写出了小艇的外形特点，“水蛇”则表现了小艇轻快灵活的特点。对于这样的描写，笔者在教学中，出示改写的句子，比如“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”与“船头和船艄像挂在天边的新月一样向上翘起”。从而，引导学生自然发现长句与短句的妙处，即短句有节奏感，而长句能一气呵成等。通过这样的言语思维，引导学生进行言语实践。比如有学生将这一段创编成诗歌，如“你/独木舟/又窄又深；你/向上翘起的船头船艄/像一轮新月/挂在空中；你/小艇/轻快灵活/仿佛在沟里的水蛇”。这样的一种言语思维、言语实践，形成了一种独特的言语表达智慧、表达韵味。

言语思维是学生言语素养的核心，是言语教学重点发力的地方。言语与思维，一个是外在性的，一个是内在性的。实践表明，学生良好的、有效的言语实践来自学生积极的言语思维。思维越是活跃，言语越是丰富。语文教学的使命与责任就在于促进学生语言和思维的协调发展。

二、言语表达：言语教学的指向

言语表达是言语教学的终极目标。言语表达离不开言语思维，也离不开学生的言语经验。言语表达不仅仅要规范，而且应当适当、适恰，要得体、有效。在语文教学中，教师要培育学生的言语自觉，从情意、态度上培育学生良好的言语品质。教学中，教师要引导学生从不同视角去思考同一个事物、同一个问题、同一个现象。

比如教学《落花生》（部编版五年级上册），教师要重点引导学生领略文本的详略描写。落花生的文章结构是清晰的，即“种花生”—“收花生”—“议花生”三个部分。其中，“种花生”作者只用了一个自然段，而“议花生”作者是浓墨重彩，占据文章四分之三的篇幅，也是文章最为经典的部分，展现了文章的主旨。教学中，教师要引导学生从多个视角去思考花生，催生学生的多元表达。有学生说，花生很朴素，就像许先生的文字，尽管朴素，却很有文采；有学生说，花生不像桃子、石榴那样，高高地挂在树上，而是埋在地里，不炫耀；有学生说，尽管花生外表不好看，果实不显眼，但却很有用；有学生说，做人应当像花生一样，不追求外表好看，不虚荣，而应追求做一个对社会有用的人，等等。通过言语表达，花生的可贵品质深深扎根于学生的心灵深处。

言语表达是言语思维的积极外化。通过言语表达，我们可以触摸到学生言语思维的脉搏。言语表达，让学生的言语思维更生动。在言语表达中，教师要调动学生的积极性、主动性，变学生的被动思考为主动探索，用多样化的策略去催生學生的言语表达，让言语表达成为学生的言语学习的自觉。

三、言语创新：言语教学的旨归

言语教学不仅要催生学生的言语表达，而且要在学生的言语表达中生发出言语创意，实现言语教学的“增值”。言语品质的核心就在于推陈出新。因此，引导学生在言语活动中进行言语批判、言语质疑，是语文核心素养的重要内容。教学中，教师应当允许、鼓励学生对文本进行重构，打破对文本的膜拜，以批判的态度、创新的精神去解读文本，让学生在对文本的二度创作中发展自己的思维品质。

比如教学部编版五年级下册的《草船借箭》，在引导学生领悟了曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃等人的性格特点以及文本的衬托、设置悬念等写作艺术之后，有学生对文本中的这样一段话提出不同的创见——“我愿立下军令状，三天造不好，甘受重罚”。该学生认为，如果周瑜咬文嚼字，故意找碴儿，认为诸葛亮尽管搞到了十万支箭，乃至于更多，但由于这些箭是借的而不是造的，因而还可以治诸葛亮的罪。面对学生对教材的质疑，对文本的深度思考，笔者借助网络搜寻《三国演义》的原文，结果发现，原文并不是用的“造”，而是用的“办”。“愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。”通过学生的思维创新、言语创新，还找到了教材改编的瑕疵。一个字见一种智慧，一个字更可以看出学生的一双慧眼、一颗慧心。创新性的言语表达，让学生的思维向纵深处发展。而原著原文的引入，不仅化解了学生的疑惑，而且丰富了学生对罗贯中写作艺术的认识，激发了学生阅读原著的兴趣。

言语创新关键是让学生的言语思维发散、打开。在语文教学中，教师要改变自我的教学方式，引导学生积极主动地解读文本。通过学生的言语经验、言语思维、言语表达和言语创新，引导学生体认文本中的言语秘妙。在言语教学中，教师要引导学生追问“文本是怎样写的”“文本为什么这样写”。只有这样，学生才能从言语语言层走向言语语义层，进而又能步入言语语意层，这是言语教学的应然追求。

作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。