品诗赏词，熏陶情感

王蜜

古典诗歌是我国传统文化的重要组成部分，优美的诗歌作品往往蕴含着极为丰富的思想情感和深意，其精练的语言、生动的形象，都具有极高的审美价值，是提高语文综合素养的重要凭借。如何在古典诗歌教学中进行有效的美育渗透，成为当下初中语文教学面临的一项重要课题。

一、古典诗歌的美育价值

陶行知的生活教育理论认为：教师在教学中要积极组织学生进行知行合一的学习。我在小学语文课堂中以“做”为核心，鼓励学生参加各种不同形式的语文实践活动，激发学生参与兴趣，让学生通过有趣的实践活动走向生活教育的更高

古典诗歌的美育主要包括语言美、形象美、意境美三方面的内容。古典诗歌中有很多作品意蕴深刻，因此，通过古典诗歌教学，能够陶冶学生的道德情操。同时，很多的古典诗歌音韵和谐，节奏鲜明，平仄起伏，抑扬顿挫，具有很强的音乐性，有助于培养学生的审美情趣。除此之外，很多古典诗歌作品中所出现的形象都是古人想象出来的生动画面，有助于开发学生的审美想象力。

二、初中语文古典诗歌教学中的美育渗透策略

（一）身临其境，体验诗歌意境之美

意境是诗歌的重要构成要素之一。在初中语文的古典诗歌教学中，教师可以利用现代化的教学辅助设备，为学生构建起与之适应的情境，使学生有一种身临其境的感觉，引导学生入情入境，充分体会诗歌的意境之美。

譬如，《蒹葭》是《詩经》中的一首诗歌，它采用重章叠句、反复咏唱的方式抒发了主人公对意中人的倾慕之情和求之不得的惆怅之意，有着极高的审美情趣。为了帮助学生深刻体会诗歌主人公的心情，我给学生播放了一首韵律优美的轻音乐，让学生想象这样的画面：我顺水而下，追逐你的身影，遥远地看着你站在水中央，你轻轻回眸，眼波流转，让我着迷……给学生营造一种美的意境，带给学生一种跨越时空般的美的体验。这不仅有助于调动学生的参与兴趣，同时也活跃了学生的学习思维，提高了学生的审美能力。

（二）浅吟低唱，感悟诗歌韵律之美

“书读百遍，其义自见”，诵读是诗歌教学的一种重要方式。教师在进行古典诗歌教学时，应当引导学生反复诵读，既可浅吟，也可低唱，在极富韵律的节奏中感受诗歌的韵律之美。

譬如，我在指导学生诵读古典诗歌的时候，会要求学生根据不同的诗句读出不同的节奏感。比如，在诵读“蒹葭/苍苍，白露/为霜”时，要两字两字为断，读出节奏；在诵读“月下/飞/天镜，云生/结/海楼”时，就要两个字一个字两个字的停顿，读出抑扬顿挫的感觉。除此之外，我还要求学生在诵读的过程中要注意韵脚，把韵脚读得响亮而悠长，这样才能给人缠绵悱恻、回味无穷的美感。通过引导学生对诗歌的反复诵读，让学生在浅吟低唱中切身体会到诗歌的韵律之美，从而提高学生的审美情趣。

（三）斟字酌句，体会诗歌语言之美

古典诗歌的语言可谓字字珠玑，具有丰富的文学价值和审美内涵。教师在进行初中语文的古典诗歌教学时，就需要引导学生对诗歌作品反复品读和深入解读，体会诗歌语言文字的妙处。

譬如，《次北固山下》是唐代诗人王湾的一首广为流传的代表作，全诗意境优美，情景交融，描绘了江南水乡秀丽的景色，也抒发了诗人在外地时对家乡的思念之情。作者无意于说理，而是在诗歌的情景描绘中充分凸显自己的思想情感。如“海日生残夜，江春入旧年”，意思是说当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。作者所描绘的都是虚景，是虚写，所表达的都是作者人在异地他乡对故乡的思念之情。引导学生抓住这些重点词句，体会作者对于语言文字的运用，积累文学素养。

（四）析文入情，培养学生审美情感

“诗以言志”，因此，从情感的角度引导学生析文入情，对于加强学生的审美体验，陶冶学生的审美情操有着极大的促进作用。

譬如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》是一首酬和之作。诗人刘禹锡用精练的语言向我们展示了他被贬边远地区的经历，抒发了他内心的悲愤之情以及最终的豁达。全诗语言优美，意境深远，需要仔细揣摩，方知其真味。为此，我结合全诗的情感基调，引导学生逐字逐句地分析诗人所要表达的思想情感。比如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这句千古名句，以“沉舟”“病树”和“千帆”“万木”作比，含蓄地表达了诗人从悲愤到豁达的心境和情感，从中体会深刻的人生哲理。析文入情，不仅有助于学生更好地理解和掌握古典诗歌，更重要的是有助于培养学生的审美情感。

总之，古典诗歌是初中语文教学的重要组成部分，教师应当认识到古典诗歌的美育价值，立足于学生的学情实际，有针对性地开展美育渗透，逐步提高学生的文学素养，从而实现高效教学。

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。