小学语文低段口语交际教学现状及教学策略

2020-01-21姚晓佳

语文世界(教师版) 2020年11期

姚晓佳

口语交际是人与人在特定的语境、场合进行沟通交流并达到一定目的的交际形式。小学生应具备基本的倾听、表达、应对和交流能力，即口语交际能力。这要求教师能根据学情，充分挖掘教材，立足于生活，多角度、全方位引导学生进行口语交际训练，提高口语交际能力。

一、教学现状

（一）不敢开口，缺乏交际自信

低年级的小学生活泼开朗，说话欲望强烈。可是，真正在课堂上发言时却有各种状况：发言声音比平时小，说话磕磕绊绊，语言不规范，发言内容碎片化等等。究其原因，是教师在教学时评价的缺失，学生无法从教师的评价中获得交流自信，呈现出较差的交际效果。

（二）不愿开口，缺乏交际兴趣

会有这样一些学生，课间可以和老师、同学毫无障碍地交流，但在课堂上却沉默寡言。归根结底，是教师对口语交际教学的认知还不够，教学内容远离学生生活，无法与学生形成共鸣，抑制了学生的交际兴趣。

（三）愿意开口，但缺乏交际技巧

有些时候，语文课堂非常热闹，学生与老师互动多，学习气氛热烈，学生的口语交际能力有了一定的提高。而有时候，老师为了保持课的连贯性，忽视了对学生口语交际技巧的指导，学生回答内容简单，回答句式比较单一。

二、教学策略

（一）研读“课标”，明确口语交际教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低学段口语交际的要求：学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯，与别人交谈时，态度自然大方，能认真倾听，积极讨论，敢于发表自己的意见。其核心目标是培养学生倾听、表达、应对和交流的能力。综观部编版教材，口语交际独立成课，课课有主题，随着年段的上升，口语交际的教学目标呈现螺旋式的上升。因此，口语交际教学不能急于求成，要根据年段目标，循序渐进，落实好每一节课的教学目标，让学生真正有所得。

（二）就地取材，活用课本教学内容

教材是进行各类教学活动的基础。部编版语文教材充分体现社会主义核心价值观，编写更具时代性和科学性。口语交际一课一目标，明确的教学目标让教师在进行教学时更有针对性。教师要紧紧围绕教材，巧妙设计，大胆创新，提高学生乐于说、善于说的口语交际能力。

（三）创设情境，唤醒学生交际兴趣

1.游戏情境

如果将部编语文一上口语交际“你说我做”设计成游戏，学生的积极性会更高。第一轮，老师说，全体学生做。老师要观察学生在活动中的表现，及时作出评价，鼓励学生认真倾听。第二轮，请一名同学说，其余同学做。老师根据活动过程总结表扬说得清、听得准、记得牢、做得对的同学。第三轮，将全班同学分成6组，每组由一人说，其余同学做。要求发布命令者吐字清晰，声音响亮，听的同学集中注意力并及时作出反应。教师引导学生在实践中总结交际要领，从而提高交际能力。

2.多媒体创建情境

教师在口语交际教学中可以借助多媒体创设具体情境，让学生较快入境。比如在教学一下口语交际《打电话》时，教师可以安排班级中的两名同学拍摄一段关于打电话的视频，授课时播放并引导全班同学讨论，同时及时总结打电话的注意点。在学生明确要点后，分小组进行打电话练习，教师再选择几组同学进行现场展示，然后请学生根据打电话注意点来点评。此次活动，学生不仅是参与者，也是评价者。在参与评价的过程中，学生将本次口语交际的要点内化成实际运用能力，真正做到了从课堂到生活的延伸。

3.借助表演创设情境

部编版教材选取的课文充满童趣，学生都很喜欢。教师可以借助课文，用表演创设情境的方法找到口语交际的训练点，让学生在表演时对自己这个角色進行思考，调动学生参与的积极性。比如在教学《咕咚》一课时，教师先重点指导学生分角色朗读，读出不同小动物当时的心情。接着，指导学生关注提示语，在朗读时配上适当的动作，分小组演一演。最后，教师提出了更高难度的要求，请同学脱稿上台表演。课堂上，学生的参与热情非常高，都沉浸在文本中，体会故事的乐趣，形成情感共鸣，口语表达更容易了，同时也提高了课堂效率。

（四）有效评价，树立学生交际自信

根据低年级学生心理特点，教师在口语交际过程中不要吝惜对学生的夸赞，一个肯定的眼神、一句表扬的话语，都会增强孩子的表达自信。教师评价时不能千篇一律，既要有凸显核心教学目标的精准性评价，将本堂口语交际课的重点落到实处，也要有差异性评价，顾全整班，树立学生交际自信。