小学语文教学优化课堂气氛研究

刘敏

在传统的小学教学课堂中，教师处于主导地位，而学生处于从属地位，这使得学生只能被动接受知识，课堂缺乏趣味性，容易让学生产生厌学心理，不利于提高学生学习语文的积极性，以及培养其思维能力。良好的课堂气氛有助于在学生与教师之间形成默契，可以推动学生积极主动地学习。因此，营造一个温馨、有趣的课堂氛围，对于激发学生对语文的兴趣、提高学生的语文知识水平都有着重要的作用。本文就小学语文教学来谈谈如何优化课堂气氛。

一、创新教学方法，提高课堂趣味

教师要想在快乐的气氛下进行教学，可以采用多元化的教学方式，让语文课堂变得新颖而富有趣味。小学语文课堂教学的形式丰富多样，有结合图片教学、视频教学、创设情境教学、角色扮演教学、游戏教学以及小组讨论教学等。丰富多彩的教学方式易于激起学生的学习兴趣，让学生主动思考并探究课堂知识，从而提高其思维能力。例如：教师在进行小学一年级的拼音教学时，就可以利用多媒体技术，将声音、图片、动画等元素合为一体，进行声母、韵母的展示与教学。首先，制作色彩鲜明的拼音图片，并且点击每一个拼音图片就会出现拼音的读法，有助于加强学生对拼音读法的记忆。其次，在每个拼音旁边配置有与拼音写法相似的生活物件或动物，帮助学生记忆拼音的写法。再次，将各个拼音根据关系分门别类，并制作一个简易版的动画短视频，帮助学生理清各个拼音之间的关系。最后，将声母和韵母分别编创成两首歌谣，让学生能够完整地将所有拼音串联起来。这样的方法既形象生动，又富有趣味性，让学生能够在轻松愉悦的环境中产生学习兴趣。

二、优化课堂教学，启发积极思维

激发学生积极思维，不仅能够有效活跃课堂的氛围，同时还能锻炼学生的思维能力。教师在语文教学中可以运用课文阅读的方法来锻炼学生的思维能力，培养学生的核心素养。传统的死记硬背的阅读模式是不能满足学生锻炼思维能力的需要的，思维能力培养的首要因素就是开动脑筋，在阅读的过程中对课文提出问题、分析问题并且解决问题，这样才能锻炼学生的思维。教师在课堂上帮助学生开动脑筋的方法就是师生之间进行互动和对话，引导学生深入阅读课文，在阅读的过程中自觉开动脑筋带着问题思考。学生之所以经常思考是因为建立在拥有一定知识积累并掌握和理解内容的基础上，所以教师要在鼓励学生扩展和积累知识经验的基础上为学生进行细致讲解，为学生的思考提供前提条件，从而形成自我思考的习惯。

例如：教师在讲解人教版小学语文《黄山奇石》这一课时，为了培养学生丰富的想象力，从而激发他们的思维能力，可以预先设定好课程的教学目标：首先，要求学生自己查找并掌握生僻的字词，扫清最基本的字词上的障碍；第二，要求学生在正式上课之前对课文进行一番朗读，对文章有一个大致的了解，并且找出自己喜欢的段落或者难以理解的段落，接着用笔标出来；第三，带领学生对《黄山奇石》这篇课文进行进一步的阅读和理解，结合课文内容的讲解，对黄山奇石的奇特景象和壮阔奇景进一步拓展描述，让学生感受到黄山奇石的奇特怪异之美，从而为大自然的鬼斧神工所折服，并产生对祖国大好河山的热爱之情。这一步一步的教学，都能对学生的思维起到培养的作用。再比如：教师在讲解人教版小学语文《望庐山瀑布》一课时，可以让学生先自由朗读，对诗歌内容有一个大致的了解，然后再从审美特点方面对诗歌进行分析。《望庐山瀑布》是七言绝句，篇幅短小，用词精准，留给读者的想象空间很大。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”描绘出一种朦胧轻渺之美，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了夸张、比喻的修辞手法，突出的是一种喷薄奔腾之美和力量之美。学生通过想象感受庐山瀑布的壮美气象，既能从中学到语言的表达技巧，又能品味其中的趣味。瀑布之美，是一种朦朧的、壮阔的美，在古人的审美意识中，这种虚无缥缈的意境之美是受到推崇的。

三、采用鼓励教学，提高学生信心

良好的课堂气氛离不开教师给予学生的鼓励教育，这对于学生建立学习语文的自信心有着重要的帮助。小学生处于低龄的年龄阶段，其心智尚未成熟，心思敏感，如果教师对学生的言语评价不当，就很容易打击学生学习的积极性，从而使其失去学习兴趣，也影响了课堂的整体氛围。反之，教师如果能够善于倾听学生的看法和意见，并且以言语鼓励，就会让学生提高自信心，并且勇于思考，乐于思考，从而提高自己的创造思维能力。例如：教师在讲解人教版小学一年级上册《静夜思》这首古诗时，可以先向学生提一些问题：“《静夜思》是谁的作品，同学们对这位诗人有哪些了解？”“《静夜思》具体写了什么内容？”然后请一些学生回答问题。比如有同学回答：“《静夜思》的作者是李白，他是唐朝人。”但除此之外，对李白一无所知。这时，教师可以先对学生予以肯定与鼓励：“这名同学答得非常棒，并且十分正确。”然后再对李白的其他资料进行补充。又如有同学回答：“‘床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡的意思就是诗人在睡床前面看到月光，以为是结霜了，他抬头看看月亮，心里就想家了。”学生在此答错了一个地方，但教师也应该先进行鼓励：“这名同学答得真棒，可见是用心思考了，虽然有一点小小的瑕疵，但是近乎完美。”然后再点出错漏之处，维护学生的自信心。

四、提倡自主学习，以学生为主体

小学生具有活泼好动的性格特点，在严肃沉闷的学习环境中难以集中注意力，所以教师要为学生提供轻松自由的学习氛围，让学生能够带着快乐愉悦的心情进行学习。在小学语文课堂教学过程中，学生应当处于主体地位，教师应当以学生学习能力、学习规律和学习心态为主要参考依据，以更容易为小学生所吸收的教学模式，活跃课堂气氛。对低年级小学生的教育以轻松愉快为主。例如，在人教版小学语文一年级下册的识字课程中，有“动脑筋想办法”这一节课，教师可以将所学的生字编创成歌谣的形式，让学生参与词曲创作，调动学生的创作积极性，提高他们的生词记忆能力。此外，教师也可以走到学生中间，跟学生一起动脑想想“乌鸦喝水”的各种办法，发挥学生的想象力和创造力。对于高年级小学生的教育方式则以交流探究为主。例如，在上人教版小学语文五年级下册的《再见了，亲人》这一课时，就可以向学生提出一些问题：“这篇课文的故事背景是什么？”“为何解放军战士要称朝鲜人民为‘亲人？”然后组织学生以小组的形式探究思考，从而锻炼其思维能力。

综上所述，良好的小学语文课堂气氛能够为学生提供轻松愉悦的学习环境。在良好的课堂气氛下，教师可以创新教学方法，让课堂充满趣味性；采用鼓励式教学，提高学生的学习信心；营造自由的学习氛围，明确学生的主体地位。这样不仅有效优化了小学语文课堂的教学氛围，而且有助于激发学生学习语文的积极性。

作者简介：山东省济南市莱芜区花园学校语文教师。