用激励唤起学生创新的内部诱因

陈建忠

在小学语文教学中实施创新教育，其实质就是把培养学生的创新意识作为教学活动的一种基本取向。培养学生的创新意识，需要唤起学生创新的内部诱因。我在小学语文创新教育的实践探索中，运用激励策略，从尊重学生的主体性和能动性出发，通过各种外部诱因持续激发学生的兴趣和情感需要，调动学生的参与意识和积极主动的探究精神，从而激励了学生的好奇心、自信心和进取心，唤起了学生创新的内部诱因，培养了学生的创新意识，提高了教学的效益。

一、激励好奇心——创新的萌芽

好奇，是小学生普遍存在的一种心理现象。它在学生的创新意识中具有触发、催化的作用，是学生学习的内在动力之一。好奇心往往表现为探索对所注意到的，但又不能理解的，或别人也尚未给出令人信服或满意的解释的事物或相互关系的认识。因此，它是发挥想象力的起点，是创新的萌芽。

1.兴趣激励

兴趣是最好的老师，学生对学习内容的好奇心很大程度上是来自对学习内容的兴趣。课堂教学应创设愉悦的教的氛围、学的氛围和学生发展的氛围。在课堂教学中，我根据教学内容和小学生的心理特征，灵活运用各种激励方法激发学生的学习动机和兴趣，点燃他们求知、进取、发展的创新火花。首先，在讲授新课的过程中，采取事例引趣、歌曲呈趣等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉悦和谐的气氛中获取新知识。其次，尊重学生的主体地位，设置教学情境，为学生提供自我表现的机会。如指导学生板书预习提纲、评点课本知识、归纳学习方法和答记者问等。新颖的教学形式最大限度地激发了学生的参与兴趣，使其心理活动处于好奇、亢奋状态，思维异常活跃。

2.情感激励

我认为，作为一名教师，特别是一名语文教师，应该是一个富有情感的人。唯有这样，你才可以“以情激奇，叩开学生好奇的心扉”。一次上课，我走进课堂，在和学生相互问好之后，充满激情地说：“昨晚，我做了一个梦，梦见自己腾云驾雾，飞到了昆仑山上的仙境——瑶池。那瑶池呀，可神奇了：各种各样的水池，就是各不相同的画；一池的水呢，有几种颜色，这几种颜色的水呀，它却不混淆。我还在池里洗了把手呢！同学们，你们也想去瑶池看看吗？”由于我的抒情，拨动了学生的心弦，激发了学生的共鸣——对五彩池产生一种好奇心，使学生在不知不觉中就进入了探索五彩池的学习活动中，为他们创新之芽提供了萌生的沃土。

二、激励自信心——创新的保证

创新是人的天性，每个人都是一个天生的创造者，都拥有潜在的创新意识。培养学生的创新意识需要老师小心地呵护他们的自信心。因为学生如果在心理和精神上输了，就不可能在行动上取胜；相反，如果有学生行动上虽然失败了，但精神上不垮，就能站起来，重新前进。自信心，是学生创新的保证。

1.成功激励

追求成功带来的自豪感和满足感是一般人都具有的心理倾向，每个学生都有获得成功、得到老师和其他同学对自己价值认可和尊重的需要。在教学中，我总是积极引导和帮助学生在学习上获得成功，得到愉悦、积极的情感体验，从而调动他们学习的自觉性，努力让全体学生在发展的基础上都获得不同方面、不同层次的成功。如我根据学生的不同层次水平设计不同的课堂提问、作业，变统一评价为差异评价等，成功地激励了学生的自信心，所以学生有着较强的学习动机和兴趣。

2.评改激励

评改工作不能简化为错题打“×”、对题打“√”，它应是一项复杂而又艰辛的劳动，它是老师对学生理解问题、运用知识情况的表现所作出的一系列互动反应。只要老师讲求评改策略，便能有效地激发学生创新的自信心。我班有一个学生叫蔡琦，说话略有结巴，作文水平一般。有一次命题作文《除夕之夜》，其他学生大多写吃、喝、玩的热闹、喜庆场面，而他则写了家中“请祖宗”的场面，并谈了一点对此迷信现象的看法。尽管习作语句疙瘩，但我仍给了他一个高分——95分，并在他本子上写了这样一句话：“这篇作文选材的角度，连老师也没想到。妙！”没想到就是这样的一次评改，竟极大地激励了他的作文自信心，在此学期的校首届文体艺术节上，他不仅获得“新文笔征文比赛”一等奖，而且竞聘到一个记者岗位，取得书面表达与口头表达的双丰收。

评改要特别注意学生的“错”，即使是实质性的错，也不能一“×”了之。如一生错将“翅膀”写成“支膀”，我评曰：“若是翅膀没羽毛，鸟儿怎能飞得起？”这样的评改，相信学生十分受用。

三、激励进取心——创新的动力

创新，作为一种过程，只有学生具有较强的进取心，才能较好地完成这一过程；也只有强烈的进取心，才能支撑起一个又一个这样的过程。进取心，是创新活动中一种强劲的必不可少的动力。

1.目标激励

有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。学生对目标重要性认识程度越高，激励力量就越大，创新意识就越强。我在学生学习新课前，注意使学生清楚地认识到本节课具体的学习目的、要求和意义，从而使学生产生强烈的学习愿望，促使其主動积极地学习。同时，在教学中我对不同层次的学生提出不同的教学要求和目标。因为学生在生理方面、心理方面以及原先的认识水平不同，一个班内的学生的认识能力、知识结构存在客观差异，所以教学中我不仅提出全体学生必须达到的学习目标，而且为优秀学生增加适量的发展目标，为尚未完全掌握教学内容的学生提供必要的个别帮助，并通过学习材料和作业让他们得以巩固和提高，从而使不同层次的学生人人有目标，人人享受成功的喜悦，最终达到“人人都是人才，人人都能成才”。

2.问题激励

课堂教学中，学生思维是否活跃，除了与他们对学习目标的兴趣有关外，还取决于他们是否有发现问题、解决问题的需要。这种需要来自于学生探索学习的进取心。教学中，我根据教材的内容、学生的生理心理特点和原有的知识水平，精心设计认知冲突，不断为学生创设“愤”“悱”情境，让学生于无疑处生疑，使学生的思维活跃起来，自觉产生强烈的质疑问难、释疑解惑的愿望。如在学完《赤壁之战》一课后，学生归纳出周瑜凭借“天时——东南风，地利——水战（曹军不会水战），人和——黄盖”大败曹军。我创设了这样一个问题情境：如果周瑜在“天时、地利、人和”这三方面失去一方面，这仗该怎么打？一石激起千层浪，学生讨论非常热烈，表现出较强的探究进取心。其中有一个叫邓非的探索颇值得回味：如果没有东南风，周瑜可叫手下人潜水到曹军船下，将船挖个洞，让曹军船沉入江中。这样，东吴连一兵一船都没有损失，就使曹操想夺取江南东吴的计谋无法得逞。自然，邓非和其他探索的学生都得到了我的肯定和鼓励。

总之，只有按照科学性、民主性、整体性等原则，以尊重学生为前提，不断强化各种激励功能，并加以“优化组合”，才能唤起学生学习的内部诱因，点燃学生好奇、自信、进取的火花，实现学生积极地学，主动地学，使学生在紧张而又愉快的氛围中发展能力，真正成为课堂的主人、学习的主人。

作者简介：江苏省常州市溧阳市西平小学语文教师。