行走在教与不教之间

陈洁

叶圣陶老先生曾言“教是为了不教”。实施新课改的今天，紧抓语文学科的核心素养整合优化课堂，适时放手让学生自主学习、合作学习，培养学生良好的阅读习惯，智慧行走在教与不教之间，我们的语文教学一定会更丰富，更精彩。笔者以教学中的实例，浅谈在小学语文教学中如何智慧地行走在教与不教之间，更好地提升学生的核心素养。

一、紧抓小学语文核心素养，明确“教”什么

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语言文字；通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进德智体美全面发展。”以此点明了学生终身发展所需的语文核心素养。

只有紧抓小学语文核心素养，明确“教”什么，以此确立合理的教学目标、恰当的教学内容和教学策略，才能最大限度地实现语文课程的价值。教师应处处留心，发掘不同文本独特的教学亮点，整合优化课堂，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，促进学生的终身发展。

散文《爱如茉莉》娓娓叙说了父母间互相关爱的点滴，如茉莉般纯净幽香。整体感知文本后，我让学生谈谈心中的茉莉，相机出示文中词语“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅钻到”丰富学生的词语积累。字词知冷暖，语语悟其神。教学中，我引导学生自主发掘重点词句，揣摩人物的动作、语言、神态，切实提升阅读能力。最后引导学生联系生活中的小事发现其背后的爱，并进行小练笔让爱流淌在笔端。

整个教学，我紧扣文本的主旨，紧密结合语言的理解运用和情感的熏陶，进行了积极的语言实践活动，落实了核心素养的提升。

二、放手自主学习、合作学习，适时“不教”

教师的“教”是学生的拐杖，最终目的是让学生能够脱离老师，独立行走。所谓“不教”，是学生拥有了独立探究、解决问题的能力，自行灵活运用。

愈是好老师，愈能举重若轻。叶圣陶先生教授他的孩子写作时，尊重并相信孩子，深谙教与不教之道，教授方法轻松写意：没有条框，但有指导，有讨论，有竞赛。子女三人皆长大成才，离不开叶老的适时“不教”。

《竹石》是首赞扬逆境中坚贞不移品格的咏物诗，浅显易懂。一堂课40分钟，学生读读，教师问问再讲讲，15分钟都绰绰有余。但这般的课堂能收获多少？我决定放手学生自学，布置课前预习，课堂小组合作探究，最后汇报交流。整堂课由学生自己讲解，我只作必要的点拨。惊喜的是，他们课前准备充分，收集了作者郑燮的资料，了解他是扬州八怪之一，擅画兰花和竹子，借此又说出梅兰竹菊各自的品质，联想到“墙角数枝梅，凌寒独自开”等诗句。適时的不教却让智慧的火花倍加闪耀，课堂更显活泼丰盈起来。

尊重学生主体地位，适时“不教”，放手进行小组自主学习、合作学习，锻炼学生自主学习、独立思考、善于发现、初步解决问题的能力，才能真正为学生的终身发展打好基石。

三、“教”阅读为抓手，培养良好的阅读习惯

叶圣陶曾说：“‘教育这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯一句话也就说明了它的含义。”叶老先生向我们直接点出教育就是养成好习惯。风物长宜放眼量，培养学生良好的阅读习惯，“教”学生爱阅读、会阅读进而终身阅读，才能“有穷生无穷”，为学生打下可持续发展的良好根基。

培养良好的阅读习惯得“教”学生爱阅读。首先，营造愉悦浓厚的阅读氛围。当全班学生都固定时间捧着书静心品读，沉醉其中时，我想，孩子一定会爱上阅读。其次，定期举办缤纷多样的阅读活动，推荐阅读书目，交流阅读心得和乐趣，让阅读成为大家喜闻乐见的话题。最后，教师应对学生的阅读多作鼓励性评价，可以授予阅读之星的荣誉称号，可以开展分等级的评比奖励活动，让学生的阅读更有劲头。

培养良好的阅读习惯还需教师以阅读指导为抓手，“教”学生会阅读。除日常教学渗透阅读技巧外，还可为学生准备阅读清单，阅读精挑细选的经典。在学生阅读交流课中相机点拨适用的阅读技巧，促进学生更好地阅读。鼓励学生不动笔墨不读书，适当进行批注摘抄等，促进有思考的阅读。

总之，紧抓语文学科的核心素养，培养学生良好的阅读习惯，放手但不放任，行走在教与不教之间，方能让我们的语文教学更显灵动丰盈，大放光彩。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口中心小学语文教师。