基于“生活教育”思想的小学习作教学策略初探

余圣洁

笔者研究发现，陶行知生活教育思想对小学习作的教学有着正向的推动力。现以此为基点进行小学习作教学策略探究，以期为激发学生作文兴趣，培养他们热爱生活、探索大自然的好习惯，使他们习作的语言丰富化、表达流畅化，进而对他们以后的生活产生积极影响，寻找一条有效的作文教学之路。

一、生活中积“源”

陶行知“生活教育”思想的核心是“生活即教育”。他指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必须的教育。”这些理念表明生活是教育的源泉。而习作是教育的一部分，是作为人类日常生活交流的重要方式。可以说，生活就是习作的源泉。

通过几年的习作教学实践，我发现，当今小学生缺少习作之“源”，也就是缺少习作的素材，缺乏对生活的发现、体验和感知的能力，这就需要教师在日常的课堂中引导孩子学习如何积累素材。

秋季，校园里的文旦树结果子了，孩子们每天经过时，都要驻足欣赏，数一数树上的果子。一节作文课上，我让孩子写写校园里的文旦果。交上来的习作却不尽如人意，孩子大多以数目、样子来描写果树，很少有更深刻的发现，词语匮乏，描写粗略，难以让人满意。

正当我准备带着范文走进教室时，突然想起了陶行知先生“教学做合一”的教学法。当传统灌输式的教学方式取代学生主体地位的时候，学生真的能得到发展吗？几经思索，我向校领导申请开设了一节跨学科项目课——“校园观赏性植物的研究——以文旦果为例”，我邀请科学老师加盟。在保障安全的情况下，让孩子们上树采摘文旦果。以小组为单位通过看、摸、尝、测，比较校园内的文旦果与外面买的柚子在外形、果肉颜色、果肉味道等方面的区别，并用甜度测试仪精密地测出它们的甜度，请植物专家进校解读。一节课下来，孩子们兴趣盎然，个个妙语连珠。当我再次布置习作《校园里的文旦果》时，孩子们再也没有了先前愁眉苦脸的样子，上交的习作语言丰富，描写细致。有些孩子甚至还能联想到生活中其他的观赏性植物，如家门口的柿子树、路边的李子树，由小小的文旦果竟也能揭示道理，升华主旨，这给了我大大的惊喜。这个案例也告诉我们，素材的积累需要老师先行引导提供积“源”的方法，帮助孩子树立探究意识，使孩子通过“做”，学会动手，学会思考，学会创造。

生活教育是把学校教育、家庭教育、社会教育结合起来的整体的教育，是“活”的教育。陶行知先生有个生动的比喻：“社会即学校，它是把笼子里的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔。”习作教学的阵地应从课堂扩展到学校、家庭乃至社会。学生的习作老师并不只有我们，我们要清晰地明白“源”的缺失是由于孩子缺乏对世界的接触与认知，这是我们需要引领孩子到达的地方。

二、命题中突“实”

生活决定教育，教育来自生活，对儿童、对社会有用的真教育应从生活出发，为生活而教育，在生活中教育。这样的启示也引领着老师们对习作教学产生反思。

一个好的题目会让学生产生写作的冲动，很可能会产生一篇优秀的习作。当下的习作教学，作文命题常常远离学生的生活，法治征文、禁毒征文屡见不鲜，为使征文数目达标，小学教师在教学过程中不得不布置这样的作业，让孩子在抓耳挠腮中丧失了习作的兴趣。另外，在作文训练过程中，教师对学生的要求限制过多，在指导写作时，又过于笼统模糊，导致学生无法从实际生活中找寻到可供使用的写作材料。

本学期，我班的孩子爱上了校园小林子里的昆虫，一下课就纷纷前去，趴在地上仔细观察，有时还要抓几只放进瓶子里认认真真地研究。结合学生的这一爱好，我通过绘本课《蚯蚓日记》，引导孩子们将自己想象成最喜欢的一种昆虫，也写一本日记。玩昆虫成为老师默认许可的事情，这下孩子可起劲了。一下课，他们便三三两两一同去小林子里，期待着今天的昆虫会发生什么“大事记”。久而久之，一小部分的孩子竟然还跟昆虫对话起来，给昆虫起名字，甚至认识这就是昨天发现的那一只。由于有了写作范本和支架，一周后我得到了意想不到的成果《西瓜虫日记》《蚂蚁日记》《蚊子日记》……他们给日记配上了生动可爱的插图，云朵对话框，甚至还有学生为昆虫写出了一个童话故事《波尔和行军蚁》。孩子们根据切身的经历发挥了自己的想象，边看边学，边学边写，不仅作文能力得到了提高，更收获了习作的乐趣。

随着社会的不断发展，学生的生活发生了巨大的变化。作为语文教师，也要走进学生的生活，去寻找孩子们的生活热点，根据学生的生活环境、年龄特点灵活地进行命题。另外，教师在进行作文命题时，也要适应儿童的思维方式，在作文命题的内容上，考虑儿童的心理发展水平，只有这样才能激发起孩子们想要作文的愿望。

三、课堂中求“真”

陶行知创办晓庄师范学校时曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这一至理名言揭示了教育的本质与目标——真。习作教学也是如此。教学不能脱离学生的生活，而应该让孩子把自己的生活经历、想象世界以及内心体验等转化为语言文字，以更好地表达交流，抒发情感，传递信息，并在这一过程中不断认识自我，完善自我。

每个人的生活体验不同，笔下的世界也应该是不同的。曾经听过这样一节习作指导课，老师要求学生写一种自己最喜欢的动物，然后出示了一张小兔子的图片，让学生仔细观察，观察后由学生讨论说说兔子的样子，随后教师将作文大框架写在了黑板上，并将好词好句一并记录在黑板上，让学生进行填充习作。整堂课虽然大部分的学生写出了一篇看似结构完整、语言优美的作文，但千篇一律的习作将“喜爱”二字完全抛之脑后，填充式的教学抹杀了孩子的想象力，也抹杀了他们对习作的兴趣。

朱建人倡导要“真实地写，写真实生活”“凡是生活需要的，就是学生要学习的”。需要性和真实性是作文教学始终要坚持的灵魂。小学教师在指导学生写作时要学会抓住课内的有利时机，让学生写随意文、随情文，让写作成为水到渠成的一件事。一次上课，我迟到了3分钟。正式铃声响了，看见老师没有进教室，教室里出现了微小的议论声，几个调皮的“报信鸽”把头探出教室外，张望着。1分钟后，班级里叽叽喳喳，乱成一锅粥。3分钟后，当课代表准备去找我时，我便从办公室奔了出来，进教室后我没有先跟学生打招呼，而是用粉笔在黑板上写下了九个大字“余老师迟到的三分钟”，然后让学生们在课堂上自由描述这3分钟看到的现象。看似随意的表达、交流却让孩子兴趣浓厚，他们纷纷根据自己所看、所想、所思谈论交流，敢说也乐于说。会交流就会写，那一次，我收获了不少佳作。

生活是写作的源泉，二者密不可分。每个学生对世界的感受是不一样的，笔下的文字也各不相同。教师要走进孩子的生活，保护他们的好奇心，为孩子的习作提供支架，带领孩子走进大世界里的“小”课堂，在他们缺失自信时给予力量，或许我们就能开辟习作的“大世界”！

作者简介：江苏省苏州高新区文正小学校语文教师。