整合·融合·契合

王承娟

新课标强调，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好语文，乃至学好其他课程的前提。虽然素养一词有点抽象，但在语文教学中却有着实实在在的载体，体现在字词语句之中。小学主题作文教学，其核心素养更是体现在遣词造句、构段谋篇之中。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，浅析小学主题作文核心素养策略研究，以供参考。

一、整合教材单元主题，确定作文写作主题

1.围绕单元要素丰富主题。叶澜教授曾经说过，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。小学作文训练与教材单元主题是密切相连的，是呈现螺旋式上升的。统编教材在编排中更是将这一精神贯彻始终。每一单元围绕一个语文要素，通过讲读、自读以及写作，助力学生对单元要素从走近到理解，再到融会贯通。比如统编教材四年级上册第三单元，其单元要素中有“进行连续观察，学写观察日记”，安排了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇讲读课文，并进行观察日记拓展，接着引导学生学写观察日记。教材编排虽然遵循了学生认知规律，但对于他们来说，仍停留在感性认知上，对于究竟怎么写观察日记还处于茫然阶段。具体教学中，教师可以结合课后阅读链接，有效拓展，指导学生写观察日记，按照日期编排，以便让学生明白连续观察策略，明白日记写作技巧。

2.聚焦文本思想提炼主题。文字是思想的载体。学生的习作训练是一个长期的过程，并不仅仅依赖于单元习作训练，还要穿插于具体的文本阅读之中，结合文本的思想内容指导学生进行习作训练。这样通过读写结合，不仅可以帮助学生理解文本内容，而且还能从中提炼主题，拓展习作空间。如有可能，教师还要引导学生与教材编者对话，理解教材编排体系，尽可能结合其要素提炼第二主题，以丰富习作训练。比如统编教材四年级下册第五单元《海上日出》主要是写日出时的景象，通过修辞写出了太阳的努力；而《记金华的双龙洞》则是重点写了游双龙洞的顺序。单元习作主题是“游”，不言而喻，其训练主题是写游记。具体教学中，教师可以将训练主题结合讲读课文进行分解，并且穿插到相应课文之中，进行课课练。比如《海上日出》这篇课文，可以重点穿插采用拟人修辞写出精气神；而针对《记金华的双龙洞》这课，可以侧重训练观察顺序。这样通过步步训练，不仅可以有效降低单元习作训练难度，而且还能助力学生理解文本主题，掌握单元要素。

二、融合学生生活资源，精选作文素材

1.选择学生生活素材。习作是学生情感表达的一种方式。习作训练不是让学生凭空想象，或者单纯教授技巧，而是引导学生观察生活，体验生活，在生活中寻找素材，丰富其情感，让真情实感在习作中自然流淌。新课标也曾明确指出，在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。具体教学中，教师要让学生走出课堂，走出校门，到生活中去，到自然中去，引导他们用眼看，用耳听，获取感性体验和理性认识，为积累一手素材奠定基础。对于小学生来说，他们与社会接触不多，单纯靠他们自己获取生活素材，写作内容必然贫乏。对此，教师可以“主动出击”，对学生的生活资源进行整合筛选，融入课堂教学之中。一方面可以丰富课堂教学资源，让课堂更丰满；另一方面也能丰富学生生活体验，为学生写出高质量的生活作文创造条件。另外，教师还应有意识地开展综合实践活动，利用节假日指导学生参与社会实践，让他们获取最直接的感受，为写出个性习作打好基础。

2.激活学生生活体验。对于学生来说，其习作素材虽来源于他们的生活，但又不是他们生活的简单复制，而是通过整合再加工后生成的属于学生自己的全新的材料。这种整合的过程，更多依赖于学生的一种直观体验。同一种景物，由于学生个体的体验不同，感悟不同，其呈现也不同。具体教学中，教师要尊重学生主观体验，引导他们敢于发挥想象，学会用自己的语言表达自己真实的想法。同样是写春游，可以写旅游途中景色，可以侧重于写春游中发生的事情，当然更可以写自己的心情。这样，即便是同一个素材，可以有不同的主题；即便是同一个主题，选材也可以有所侧重；即便是素材相同，但表达的情感却有所不同。针对《我爱家乡的 》这篇习作指导，教师可以从唤醒学生生活体验入手，引导他们说说家乡的特产，调查一下是否品尝了解过。在这个基础上，分组进行交流讨论。如有可能，还可以直接将特产带入课堂，让学生观察品尝，丰富他们的生活体验，激活写作灵感，从而写出精彩的习作。

三、契合写作思维训练，优化作文语言表达

1.借助语言积累发展习作思维。新课标强调，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。语言是思维的载体，思维是语言的灵魂。语文教材文本不仅是语言表达典范，更是思维严密的代表。具体教学中，教师借助一篇篇教材分析，引导学生辨析写作思维，明白怎样写，为什么要这样写，引导学生在与教材编者、文本进行对话的过程中，在获取文本表达思维的过程中，提升习作表达技巧。比如统编教材五年级上册《将相和》，在具体教学中，需要扣住“和”字，理清“将”和“相”之间关系，帮助学生梳理文章故事的来龙去脉，以及“和”的根源，继而从中感知作者的表达技巧。学生写作时，可以引导他们写一写同桌、同学、朋友之间发生的纠纷，鼓励他们尝试用“朋友和”“同桌和”进行命题，着重写出“和”的前因后果。

2.借助语言感悟验证习作思维。对于学生来说，习作属于一项技能，需要长期训练才有效。教材只是个例子，文本中渗透很多写作技巧，通过阅读教学，不仅可以有效帮助学生理解文本主题，而且还能推促学生掌握写作技巧，提高写作能力。因而具体教学中，教师要重视教材文本中的写作技巧，引导学生通过语言感悟提炼，从而有效掌握。比如统编教材六年级下册第一单元是民俗单元，其写作训练重点是“抓住重点，写出特点”。具体教学中，针对第一课《北京的春节》，可以引导学生梳理课文中春节的风俗，然后让他们进行比较，哪些是详写的，哪些是略写的，具体缘由是什么。同样，《腊八粥》这一课重点写了熬粥与喝粥两件事，作者又是怎样处理详略的。这样引导学生通过阅读感悟的方式，鼓励他们借助示例进行比较分析，继而自主寻找出教材写作规律，并渗透到习作训练之中。这种思维训练方式，不仅有助于学生理解文本主题，掌握单元要素，而且还能将其融入写作中，为其综合素养提升做好储备。

总而言之，寫作表达能力是语文核心素养的重要体现。对于语文教师来说，要研读教材，精准与编者对话，准确把握教材单元主题，并且整合学生生活资源，唤醒他们的生活体验，在全面提升写作水平的同时，有效提升他们的核心素养，为其成为社会需要的创新型人才奠定基础。

作者简介：江苏省如东县实验小学语文教师。