思维导图助力高效课堂

沈霖

思维导图起源于20世纪70年代，为英国东尼·博赞所发明，是一种思维训练工具，也是一种改变学习方式的利器。运用思维导图进行教学，将学生全脑开发和素质培养融为一体，能够让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法，把握主线，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。特别是针对一些学生基础薄弱、思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将他们头脑中抽象的思维转化成具体可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

那如何把思维导图运用到我们平时的课堂教学里呢？

在备课中，我把思维导图运用在板书设计中，贯穿于整个教学内容。虽然我们教案上的板书设计已经很精简了，但随着时间的流逝，尤其是对于低年级的小学生，他们学习的很多东西都是在无意识中记忆的，大多时候是凭兴趣感性地记忆东西，一旦有一节课的内容不能够吸引学生，学生就会出现不专心听讲、开小差的现象，那么结果就是学生将学到的东西很快忘记。思维导图就是这么一种存在，它可以提醒大脑集中注意力，并借助图像让大脑联想到想要表达的关键信息，从而让大脑更轻松、更容易记住重点。

在钻研教材和教案之后，我把文字形式的板书设计改成了生动形象的思维导图。如二年级上学期语文书上的第一课《小蝌蚪找妈妈》，我把原来的板书，改成了思维导图形式的板书。（见下图）

在上课前，学生见我在黑板上画画，感觉到很新鲜，由此对于接下来的课堂产生了浓厚的兴趣。上课了，学生们异于平常的认真和专心，随着教学的展开，学生们才发现这是板书。他们第一次见到这么不一样的板书，如书似画，条理清晰，关键词简短好记，富有逻辑，所以孩子们兴趣盎然，满脸期待的神情，举手发言都比往常要积极。一堂课下来，学生都把课文的主要内容记住了，特别是小蝌蚪的样子、青蛙的样子、青蛙的生长过程都记得一清二楚。在之后的默写检查过程中，我发现孩子们对于这些知识点都已掌握了，所以默写正确率也很高。我这次的小试牛刀也算是初战告捷。思维导图形象，直观，可以让大脑轻松记住信息，避免了教师枯燥无味的讲解，使学生的学习由被动变为主动。思维导图的关键词和核心内容，能更好地帮助学生加强对所学知识的理解。由于思维导图采取高度凝练的方式概括知识要点，关键词既简洁又显眼，复习时也只需复习关键词，从而能真正地提高教学效率，达到理想中的高效课堂。

趁热打铁，接下来，学生在适应了思维导图式的教学后，我又大胆尝试了一次师生共同合作进行思维导图的教学活动。

結合二年级上册识字2《树之歌》的课文和教学内容，我将原来的板书设计成思维导图式板书。（见下图）

这篇课文其实是比较简单、容易理解的，难点在于如何区分这11种不同的树木。在初读课文后，先让学生找出树名，圈画出来，并指名认读树名。然后，我在课件上出示这些树木的真实图片，再次认读。接着，我把正面画有各种树，背面写上树名的图（见下图），发给学生，请学生上来指认。一是让学生把树名和图案相结合进行记忆，并能说出此种树木的特征；二是为归纳树木的共同特征而作铺垫。孩子们拿着图上来领读，说出该树木的特点，再把图贴在黑板上，大家一起开动脑筋找一找几种树木的共同的特征。

通过这样的活动，孩子们一下子就能根据树木的特点区分不同的树木了，这一难点也因此迎刃而解。

在后续的教学过程中，我会坚持使用思维导图来进行教学，从而帮助学生学得更有趣，学得更快乐，学得更扎实，达到我理想中的高效课堂。

作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。