主题习作教学，如何“活”用教材来翻转？

谢峰

长期工作在教育一线的语文老师都知道，教材无非是一个例子，培养学生听说读写思等语文核心素养才是关键。在写作教学中，创造性地使用教材，活用教材更是重要。《义务教育语文课程标准》中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，笔者在主题习作教学中，探寻了一系列“活”用教材的案例及具体操作的方法，本文结合实践试阐述如何创造性地“活”用教材，培养学生习作能力。

一、删繁就简，直入重点

苏教版小学语文四年级上册《春联》一课是一篇科普说明类的应用文。教材以举例子的说明方法介绍了春联的内容分类和对仗的简单知识，而声律知识仅仅是寥寥几笔。如果以传统的课堂方式来进行教学，也只是关注说明方法，让学生背背几副春联，最多运用对仗的知识来对春联。如果再拓展延伸的话，也就是再搞一个春联实践活动，讲讲一些趣联或常识而已。

而我在主题习作教学的翻转课堂教学中，把《春联》一课作为节日主题下的一个子课，以教会学生能够创编春联为目标，进行了教材的重新建构：保留春联的内容分类及对仗的知识，运用微视频辅助教学，把对仗中的“词类相当”和声律美中的“抑扬顿挫”进行了重点细学，以举例子的方法深入地解读，然后进行了学春联、对春联、贴春联、创春联的主题实践活动，让创春联的目标有效实现。

罗素说过：“凡是你教的东西，要教得透彻。”因此，通过删繁就简，关注学生学习能力的培养，直入重点，改变了传统的“教教材”，而让学生创造性地使用教材，体现思写结合。

二、留白想象，巧妙铺陈

《争功》是苏教版小学语文四年级上册练习5中的一篇童话。编者选用的意图是语文联系生活，教师可以引导学生把小主人的话语补充上去，以此来教育学生：只有团结合作才能取得成功。

这篇童话很有特点，整篇采用对话的形式写出了电脑部件不同的功能和作用，而且还有一个小主人充当调解员。更为有意思的是，题目叫《争功》，可有一个部件，那就是主机却没有参与争功。这样一来，给我们的写作教学带来了契机，可以通过留白进行想象，使争功的场面更加激烈。

如果我们进行联想比较争功一类的童话，如《五官争功》《手指争功》等等，它们的写作特点大致相同，都是采用对话，都有调解员。因此，主题习作教学的翻转课堂实践，就是要发现这一类文体的写作特点，破解语言表达的密码，然后创造出个性的童话作文。

于是，在翻转课堂的主题习作教学中，先通过微视频使学生了解争功类童话的表达特点：“争功童话有妙招，对话内容抓作用，提示语中明态度，调解员来帮调解，童话主题就明了。”然后课堂教学中进行复习检测，学生巩固争功主题的童话表达特点，在进阶练习中运用想象补白主机的语言，使争功内容变得更加精彩。最后，再进行小组协作，选择合适的材料创作一篇争功童话。

翻转课堂的前置学习，发微课和任务单，使学生有更多研究的时间和空间，让学习变得集中而高效。可见活用教材，必须基于培养学生的核心素养和关键能力之上。而教师也必须有宽广的学科视域，用增加、替换、梳理、整合的方式活用教材，才能有效地达成目标。

三、杂取种种，合而为一

鲁迅先生曾经说过：“我写的人物，不是只有单一的性格，他们丰富而立体。也不是只从一个人身上选择，从生活众多人物中选择，杂取种种，合而为一。”可见，写作素材需要整合提炼，来源于生活的真实，却又高于生活，教材的选择也是一样。

在对苏教版教材五年级下册习作五《我喜欢或崇拜的人》进行教学时发现，教材中只有习作的要求，写人——写我喜欢或崇拜的人，但如何进行组材，只能由教师自己处理安排。

五年级习作要求学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。那么，在翻转课堂的主题习作教学中，就要抓住人物的細节描写来彰显人物品质，因此，我在课前微课与自主学习任务单中进行了如下的加工。

1.选择生活中最熟悉的人，调取学生的生活感知，明白最喜欢或崇拜的人就在我们身边，使学生有话可写。

2.以送锦囊妙计的方式指导写人的细节描写方法。如慢镜头动作描写法、形神兼备神态描写法、提示语辅助语言描写法等，使学生通过具体的情境快速掌握方法并加以运用。

3.思维导图揭示写人的篇章结构，使学生整体把握，培养学生的整体架构能力。

在翻转课堂上，通过“品质词语大比拼”“事例选材简表达”“细节描写彰品质”“重点事例写改评”等环节，把名家文章中运用这些方法的片段，再拿出来让学生进行判断鉴赏，又能使学生再次强化细节写人的妙处。因此，在主题习作教学中，教材的增删调换，都是为了达成目标来服务的，通过整合加工，给学生最优的指导。

四、入乎其内，出乎其外

《童年趣事》是苏教版六年级下册习作一的教学内容。关于童年趣事可写的内容实在是太多了，往往正是因为这些内容太多，对于学生来说却无从下笔。在教材中选了一篇范文，是钱钟书的女儿在病重之时，写下的回忆性文章。但细读起来，却发现文中写的是关于童年时父亲逗“我”玩时的种种趣事，这些趣事都只是蜻蜓点水，无法给孩子以引导和方向。因为本次训练的目标是让学生写出一件童年趣事。

习作指导就要张扬孩子的“个性”语言。那么怎样才能使学生明白并写好童年趣事呢？于是我做了以下两点处理。

1.从情节上入手，关注选材之趣。在翻转课堂微视频的设计之中，指导学生学会审题：“童年趣事”，那就是儿童的时光里发生的有趣的事情，趣事有意趣、乐趣、傻趣和情趣等类。收集几米的漫画、童年的歌曲来扩充写作的素材，打开学生的写作思路，情节上关注选材之趣。我在课堂上进行聊趣、比趣、品趣、评趣等活动，使童年趣事在孩子们的口中和笔下潺潺流出。

2.以学法引路，发现语言之趣。这些趣从情节故事来看，其本身就是充满趣味的。但是光有这些，只能是作文的框架而已，却无法构筑习作丰满的血肉、灵动的语言，因此还要在细节上下功夫，进行习作的指导。从学法上入手，以学法引路来发现语言之趣。

如何利用教材中《爸爸逗我玩》的范文，来达到基于翻转课堂的主题习作教学目标呢？在教学中，通过品读范文中的语言，提炼写法：语言有情趣——善用语气词，对话加提示；动作有妙趣——动前加点醋，动后扇点风；心理有稚趣——做前先有疑，凡事要琢磨；神态有乐趣——正侧要结合，一点巧放大……不仅把《爸爸逗我玩》的内容情节进行了深度剖析，更是通过其他童年趣事的文章，拓宽了学生视野。

可见，一堂翻转习作课的成功开设，往往需要教师用大量的精力来加工和重组教材，因为只有“入乎其内”，才能“出乎其外”。

因此，在以“学”为中心的主题习作翻转课堂中，根据不同学段不同主题所培养的习作能力不同，创造性地运用教材，才是主题习作翻转课堂成功的重要保证。

作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。