巧借绘本 快乐写话

巫一鸣

“绘本”一词起源于西方，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本作为一种重要的儿童文学表现形式，它通过讲故事，让孩子学知识，在潜移默化的影响下帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对不同的学段，对小学作文使用了不同的概念：第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”。由此可见，写话是学生在习作前的一个过渡阶段，是学生进入正式写作的敲门砖。那么如何巧借绘本开展写话教学呢？

一、仿写迁移

绘本的文字凝练有趣，是对绘本图画的补充说明，有一定的特点，这给小学低年级学生写话提供了模仿的范本。绘本故事经常会使用一些特殊句式如排比、反复等，学生读起来朗朗上口，一下就能记住，这些句式适合学生迁移仿写。除了句式的仿写，还可仿写词语、段落、结构等等。借助绘本，开展仿写训练，可以降低低年级学生写话的难度，调动他们的积极性，让学生由读到写，由不会写到会写，改变写话时无话可说、语句混乱的状态。此外，学生在仿写的过程中也能感受语言之美，学习写话的技巧，让写话变成一件快乐的事情。

如在《我爸爸》这本绘本中，爸爸总是穿着一件格子睡衣，看上去有些邋遢，可作者卻说：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。这就是我爸爸，他真的很酷！”作者运用排比句式，把爸爸比作了各种各样的动物，描述了一个强壮、快乐、聪明、温柔的爸爸。教师可以利用这个范本，采用“像……一样……”的句式让学生写一写自己熟悉的人，表现人物特点。

二、巧补留白

绘本中舍去了很多烦琐的描绘与叙述，给孩子们留下了无限的想象空间。补白就是让学生在绘本原有的文字和图画的基础之上展开合理的联想和想象，遐想绘本以外的大千世界，进行再创作。画面的跳跃、文字的空白，给人“言有尽而意无穷”之感，这就需要读者仔细观察，用心感受。为绘本进行补白，让学生联系生活大胆构思，发挥想象，锻炼了学生的写话能力。

比如绘本《换一换》讲述了一只小鸡出去玩，与小老鼠、小猪、小青蛙、小狗、大花猫、小乌龟交换叫声的故事。小鸡每次和其他小动物交换完叫声后，作者是这样描述的：“小老鼠叽叽叽地叫着走了，小鸡吱吱吱吱地叫着走了……”故事中的对话都是用拟声词来表达的。在写话教学中，教师可以引导学生细心观察小鸡和其他小动物的表情及动作，想象它们会说些什么。学生将想象的画面描绘出来，就组成了一个个精彩纷呈的故事。

三、多样续编

许多绘本情节曲折离奇，富有童趣，精彩之处的戛然而止让读者意犹未尽、浮想联翩。低年级小学生好奇心强，读完绘本后，喜欢追问后续情节。教师可以借助学生的这一心理特点，有意识地让学生关注绘本情节，启发学生展开想象，多样续编故事。续编绘本的方法多种多样，可以续编结尾，增加绘本乐趣；可以续编情节，与原文形成对比阅读等。利用绘本故事进行续编，不仅降低了写话的难度，也让学生感受到了写话的乐趣，开启了写话新思路。

绘本《小猪变形记》讲述了小猪总是觉得自己不幸福，认为做自己很无聊，于是他扮成了各种动物，长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉。在此期间他也遇到了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情，而这些有趣的故事主要是通过一幅幅图画来表现的。教师可以引导学生选择自己最喜欢的一幅图，续编成一个个跌宕起伏的故事。

四、创新改写

改写实际上是一种再创作，是对原来作品内容或形式等的改动，对低年级小学生而言有一定的难度，教师在不加重学生负担的前提下可以尝试。对绘本的改写，从内容上来说可以是增删故事情节，可以改变原作品的某些思想等；从形式上来说，可以是转换叙述的视角，可以改变写作的顺序，也可以是改换原作的体裁等等。每一个学生对于绘本都会有自己独特的理解和感悟，教师在教学时要及时给予方法指导，让学生体会到写话的快乐。

绘本《逃家小兔》用第三人称讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。小学低年级的学生多以主观体验为主，教师在教学时可以引导学生转换叙述的视角，以第一人称改写绘本，这样有利于丰富学生的内心情感，为今后独立写作做好准备。

教师巧借绘本开展写话教学，将绘本阅读与写话训练有机结合，不仅能发挥出绘本的优势，还能让学生在快乐中阅读，提高学生的写话水平，为低年级写话教学开辟一条新路径。

作者简介：江苏省扬州市育才小学西区校语文教师。