提高小学语文习作教学有效性的策略探索

周影影

习作是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。一直以来，习作教学普遍存在着低效的问题，不但大多数学生对写作兴趣不高，有较重的畏难情绪，写出的文章“假大空”的现象很普遍，而且许多教师也为缺少有效的习作教学方法而苦恼。针对这种情况，笔者结合语文教学实践，对提高小学习作教学有效性的策略进行了探索研究。

一、做好习作教学准备工作

习作是一项综合性的语文教学活动，要提高小学语文习作教学的有效性，需要教师做好习作教学准备工作。

一是认清习作目的，转变习作学习理念。小学语文习作教学低效的一个重要原因是许多学生对习作教学的真正目的认识不清，仅仅把习作学习看成是为了在语文考试中得高分。基于这样的学习目的，许多学生在习作中说空话，抒假情，丢失了写作个性，造成习作质量低、教学成效低的问题。因此要真正提高习作质量与能力，需要教师引导学生转变习作学习理念，把习作看成是提高语言表达能力、增强口语交际能力、发展语文核心素养的重要途径，这样才能为语文习作有效教学奠定基础。

二是激发写作兴趣，消除畏难情绪。要提高语文习作教学的有效性，及时消除学生对习作的畏难情绪和厌烦心理非常重要。教师要注重采取多种措施来激发小学生的写作兴趣，应根据不同年级学生的认知规律和心理特点，适当降低写作难度，从写话与说话、写片段开始训练，由易到难逐渐增加习作难度，注重为学生创设生活情境，来增强学生写作体验的乐趣，这样才能有效激发学生的习作兴趣。

三是积累写作素材，做好基础准备工作。要写好作文需要平时做好素材积累与准备工作。许多学生之所以害怕写作是因为在写作中缺少素材可用，因此教师要注重在平时引导学生积累素材，引导学生加强生活体验，认真留心观察生活，观察大自然，积极扩大课外阅读量，为写作积累丰富的素材。

二、结合学情命题

命题是写作教学的重要环节，它对激发小学生写作兴趣，提高习作质量具有重要作用。因此需要教师在习作教学前精心设计习作题目，通过设计合适的题目才能有效调动学生写作积极性。在命题环节教师应注意以下问题。

一是立足学生生活经验命题。小学生经历阅历浅，知识不丰富，在习作教学中需要教师树立生活化习作教学理念。如果脱离了学生的生活进行写作，就等于阻断了学生写作的源泉，因此要立足学生的生活经验进行习作命题。这样不但能提高小学生的写作兴趣，让学生有更多的内容可写，有丰富的素材可用，有真实的感情可抒发，也能让学生写得轻松，容易写出高质量的习作来。

二是依据学生个性特点命题。在传统的习作教学中，进行习作教学命题是以教师为主，由教师规定统一的习作题目，学生依照题目进行写作。这样的命题形式既对学生的写作限制较多，也忽视了学生在写作中的差异性，不利于学生写作个性特点的发挥。因此在习作命题时要多从学生角度考虑，贴近学生生活，尽可能设计符合本班级学生特点的题目，让学生看到题目就能激发其写作欲望。

三是运用多种形式命题。为了有效激发小学生的习作兴趣，教师应采用多种形式命题，以更好适应不同能力层次学生的写作个性和需要。既可以采用全命题方式，也可以采用半命题方式，教师给出部分命题内容或范围，让学生根据自己的特长进行补充完善题目，还可以采用让学生自拟题目进行写作。多种形式命题能更好地发挥学生在习作中的主体作用。

三、加强写作过程具体指导

一直以来困扰小学生习作的有两大难题。一方面是学生不会构思，不能掌握写作的基本框架，想到哪就写到哪，想起什么就写什么，没有重点，不分层次，不会安排顺序；另一方面是不掌握写作的细节要求，平铺直叙，详略不当。针对这些问题需要教师加强对学生写作过程的具体指导。

一是帮助学生构建写作框架。写作框架不同于写作提纲，它是学生进行习作的基本结构模式。对于小学习作而言主要是让学生掌握记叙文的写作框架，即让学生掌握写人、写事、写景的基本结构框架和常用方式，这样才能写出比较规范的文章来。应让学生掌握记叙文“顺承式”的写作框架，即按照时间顺序、事情发展规律、观察顺序来进行写作；掌握“并列式”“点面结合式”的记叙文写作框架。掌握了这些记叙文的结构框架，才能构建完整的文章结构。

二是指导学生掌握写作细节。让学生学会处理写作细节问题，才能使习作内容重点突出、选材典型、详略得当，才能写出比较完善的习作来。要加强对学生材料选择、语言运用与表达技巧、详略安排、写作顺序等方面的具体指导。例如，以“冬日雪景”为习作题目写作时，教师可指导学生运用“顺承式”的结构框架，以时间为序构建写作框架，时间的选择可根据雪前、雪中、雪后来安排；地点可选择街道或野外；人物可选择学生、工人、农民等。具体框架如下：①下雪前，天气干燥，盼望下雪（略写）；②下雪时，空中景色，人们的感受（略写）；③赞美雪景，写雪的美丽之处（详写）；④雪后，雪后景色及人们的心情（详写）；⑤感受，珍爱大自然（略写）。按照这个框架来写，就能写出结构完整、详略得当、重点突出、情景结合的习作来。

四、发挥学生习作评改作用

评改环节也是习作教学的重要环节，它对于提高学生的习作质量有重要作用。传统的小学习作评价与修改，主要是以教师为主，没有充分发挥学生的主体作用。要提高习作教学成效，需要教师重视发挥学生在习作评改中的作用。

一是建立以学生为主体的评价模式。在习作评改环节，教师要树立以学生为主体的习作评改教学模式，改变以往以教师为主体的评改模式。首先教师要认真研读学生的习作初稿，找出学生习作中的亮点与问题，选取有代表性的习作进行评讲，既要肯定学生成绩，又要指出不足之处。然后让学生开展班级集体讨论或小组合作学习方式进行评改。最后由各小组进行评改成果展示，相互学习，实现共同提高。

二是灵活运用多种习作评改方式。为了更好地发挥学生在评改中的作用，需要教师灵活运用多种评改方式，以更好调动学生评改积极性，从而达到提升习作质量的目的。例如，可运用“念中改”的方式，在小组内让一人念稿，其他人提出改进意见的方式进行评改；可采用“师生共改”“自主修改”“同桌互改”“小組集体评改”的方式进行评改；可运用“佳句（片段）欣赏”或“病句诊断”的方式进行评改；还可以采用“辩论会”“网络评改”等方式进行评改。运用多种方式既能调动学生评改积极性，又能取得良好评改效果。

总之，习作虽然是小学语文教学的难点，但是只要教师能有效激发学生的写作兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，科学进行习作命题，加强对学生习作的构建与细节指导，重视发挥学生在习作评改中的主体作用，就能促进习作教学有效提升。

作者简介：江苏省徐州市桃园路小学语文教师。