在言语实践中轻叩诗歌的大门

高美婧

诗歌，抒情而言志。语文课程的性质指明了诗歌教学的方向，诗歌教学应始终以提升学生的语言实践能力为教学目标。笔者以统编语文教材二年级下册《古诗二首》的教学为例，谈谈以言语实践为主的诗歌教学。

一、重识字，在多样形式中激发兴趣

1.借助图片识字。在教学生认识“堤岸”的“堤”时，可以出示一幅清澈的小河的图片，学生立刻就能明白“堤岸”就是小河旁边的挡水的部分，也可以称作“河堤”。

2.借助字源识字。在教学“醉”字时，可以出示这个字的字源 ，学生就会明白“醉”是指喝多了酒，站不稳的意思，无须过多的讲解，反而激发学生的识字兴趣。

3.借助熟字识字。同样是“堤岸”的“堤”，可以将学生已经认识的两个形近字“题、提”和“堤”进行对比，学生也能够根据这些字的不同偏旁来理解字义。

识字是阅读的基础，识字写字应是课堂上不可或缺的一个环节。对于低年级学生而言，只有掌握了一定的识字方法，又对汉字抱有浓厚的兴趣，才能为今后的阅读打下坚实的基础。

二、重朗读，在反复吟咏中培养语感

1.读出节奏美。在教学时，首要引导学生读准字音，再指导停顿的节奏、重音等技巧。这两首诗都是七言绝句，可以采用“二二三”的停顿方式，展现韵律之美。朗读的时候，还要让学生学会运用“声断气连”的朗读方法，读出诗歌的节奏。

2.读出画面美。如学生在联系生活实际，想象出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的画面，顺势引导学生带着感情去朗读这句诗，学生就能读出那种无拘无束的欢乐、酣畅淋漓的自由。在这样的朗读指导中，学生不仅走进了诗歌的情境，还培养了语感。

三、重想象，在语言支架中学会表达

在引导学生想象“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”时可以搭建支架，分几个层次来引导学生进行有效表达。

1.找准主干，力求表达的完整性。句子准确的表达，首要是完整，这是表达的基础。因此，为学生搭建的第一个语言支架应该指向句子的主干，可以让学生读诗句，想一想：什么时间？谁？干什么？或者什么？怎么样？在这样的引导下，学生表达的句子是准确、完整的：春天到了，小草长出来了，黄莺在飞翔。

2.加上色彩，力求表达的生动性。第一次表达出来的画面，颜色很单调，就像一幅黑白的图片，缺少美感。这就需要第二次搭建语言支架：加上颜色，让想象的画面更加生动。

师： 的春天到了？ 的小草在生长？ 的黄莺在飞翔？

生： 美丽的春天到了， 嫩绿的小草在生长， 可爱的黄莺在广阔的蓝天上飞翔。

当学生把春天五彩斑斓的色彩放在了语句中时，这样表达出来的句子就显得非常生动了。

3.加上动作，力求表达的灵动性。进行第三次语言支架的搭建，可以想一想：小草怎么生长？黄莺怎样飞翔？做一做小草生长的动作，想象黄莺飞翔的姿势，再来说一说画面。

生：美丽的春天到了，小草从泥土中悄悄地探出头来，在温暖的春风中轻轻地摆动着自己纤细的腰肢，可爱的黄莺鸟，一会儿张开翅膀在广阔的蓝天上尽情飞翔，一会儿在翠绿的柳枝间灵巧地穿梭。

搭建语言的支架，放飛想象的翅膀，就能让学生用生动形象的语言描绘诗中的画面，与作者进行穿越时空的美好的精神相遇。

四、重积累，在学习过程中不断累积

1.一字多词积累。课程标准明确指出，要让学生“有较为丰富的积累和良好的语感”。低年级语文教学，要引导学生给一个生字组多个词语，实现词汇的积累。

2.创设情境积累。要创设适合积累的情境，激发学生积累的愿望。在教学《村居》时出示春天的美景图，让学生仔细观察图画，同时说说想到了哪些成语。这时，含苞欲放、鸟语花香、桃红柳绿、草长莺飞等成语就会脱口而出，在美好的情境中实现了词语的积累。

3.勾连旧知积累。学习了《村居》后，可以让学生回忆自己还记得哪些描写儿童的诗句。这时，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这些描写儿童的诗句就会再现，与新知进行了归类合并，实现了诗句的积累。

五、重表达，在言语实践中提升能力

《咏柳》一诗中，诗人将柳叶比喻成碧玉，柳枝比喻成绿丝绦，春风比作剪刀，体现了极其丰富的想象力。这是一次极佳的言语实践的机会。

师：你能运用“柳叶——碧玉”“柳枝——绿丝绦”“春风——剪刀”这三组词语各造一个比喻句吗？

生：嫩绿的柳叶像一片片精美的碧玉。

生：细长的柳枝像一根根绿色的丝带，在风中舞蹈。

生：和煦的春风像一把灵巧的剪刀。

总之，在诗歌教学中，教者应结合教学内容，为学生创造语言实践的机会，在实践中学会表达，带领学生轻叩诗歌的大门，开启美妙的诗歌旅程。

作者简介：江苏省苏州高新区东渚实验小学校语文教师。