语文课，让学生走上讲台

唐志国

师：下一周我们将要学习《我们家的男子汉》，哪名同学愿意做下周的“小老师”？

生1：老师，我愿意！

生2：老师，我！

生3：我！

…………

师：就由林思齐同学来上吧，请你抓紧时间备课，并在周五之前给大家布置预习作业，有什么困难可以来找我，参考书可以借给你。

这是我们班的“每周一师”活动，每周由一名学生做老师，为大家上一节语文课。前一周我会让“小老师”去备课，查阅各种资料，自行设计预习作业。正式上课前“小老师”要检查、批改预习作业，上课时我成了一名学生坐在他的座位上听课，课后再组织同学对本节课进行点评。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，尊重学生在学习过程中的独特体验，努力创建开放而有活力的课堂。”更新课堂理念，改变教学模式，语文课堂让学生做老师走上讲台，这样的教学实践活动，师生获益颇多。

一、利于激发语文学习兴趣，促进自主学习

把讲台让给学生，让学生当“小老师”，讲台上的“小老师”和台下的同学都会由此产生新鲜感。新鲜感就是兴趣，有兴趣就能激发学生的学习动能。以生教生，台上“小老师”想难倒自己的同学，而台下的同学更想测试“小老师”的水平，大家在讨论争辩中轻松自主地学到了知识。这种教学活动通过引导与调控，让学生主动地去学，不仅激发了学生的学习兴趣，并且由“让我学”变成“我要学”，最终实现“我会学”的教学目的。

二、便于创设更和谐的教学氛围，拉近师生距离

现在站在讲台上的“老师”是学生，是自己的同学甚至是朋友，课堂上没有了老师的威严感与距离感，以往对“老师权威”的顾虑也荡然无存了，反而让“师生之间”更能平等地对话交流了。讨论问题也是“针锋相对”，气势上虽然“咄咄逼人”，但却更利于问题的辨析与解决。另外，“小老师”在备课时，出发点就是学生的角度，他知道自己喜欢上什么样的课，什么样的问题更能引起同伴的興趣，所以他设置的问题更有针对性和实效性，课堂气氛自然更活跃。这样和谐的教与学的环境，更能体现以生为本的教学理念。

三、利于改变原有的学习方式，实现合作学习

学生在课堂上可以和“老师”平等对话，没有顾虑；在小组合作时更愿意畅所欲言，更愿意站起来代表小组进行交流展示。和谐的教学环境也让学生更愿意对其他小组的观点进行评价，有时甚至是针锋相对，把一节课上成了辩论赛，争得面红耳赤，这不正是老师想看到而在旧的教学方式下很难看到的景象吗？合作交流、探究学习、争相展示成了课堂的常态，课堂多了灵动生成，少了固化的预设。

四、利于提高学生综合素养，丰富情感体验

课前学生要积极争取上课的机会，得到机会之后要查阅各种资料，要设计课堂的教学环节，要克服上课的紧张情绪，要学习组织课堂教学，课后要谈感受，写体会，总结经验和教训。在活动中锻炼了学生的能力，提升了学生的综合素养。“小老师”在体会中写道：“我没有想到，也不敢想我能站在讲台前，面对全班同学讲课，我为自己感到骄傲和自豪，同时也感受到当老师的不易和辛苦，我将永远记住这一次的体验。”有的学生写道：“我从没有像今天这样认真听过课。”有的学生写道：“刚开始上课的时候我紧张得不行，都不敢看大家，讲着讲着就不紧张了，感觉自己就是一个老师！”……种种体验是传统的课堂上学生感受不到的，这些体验都将成为学生成长道路上的财富。

五、便于发挥教师主导作用，跳出课堂看课堂

学生在备课、查资料的过程中，教师在教学中的主导作用得以发挥。上课之前为学生提供尽可能的帮助，如：课前对学生编写的教案进行指导，提供有关资料；上课时教师作为听课者、参与者、观察者，更能发现学生知识的遗漏与存在的问题，课后能更有针对性地进行补充与提升；课后点评，师生共同探讨，共同寻找不足，扬长避短，促进学生成长的同时，也利于反思自己的教学。

这种上课方式，对学生来说是一种锻炼，对教师来说更是教育理念的更新，体现以生为本的精神，改变了学生的学习方式，提高了学生的课堂参与度。虽然学生上课每次都存在一些不足，如有时不能按时完成教学任务，得延长教学时间；有时讲得太快，半节课就完成了教学内容；有时因缺乏对课堂的组织能力，一节课乱成了一锅粥……但是通过这种方式，学生各方面能力得到了提升，教师从学生那里也学到了不少东西，“适时”地浪费一些时间又有何妨呢？

作者简介：江苏省镇江市丹阳市行宫中学语文教师。