APP下载

“大语文”观导向下单元整体教学的思考与实践

2020-01-21胡桂芳

语文世界(教师版) 2020年10期
关键词:大语文古典名著实践性

胡桂芳

近年来,“大语文”这一语文教学概念逐渐升温。“大语文”观以它更高远的格局,吸引了很多语文教师去探索与实践。笔者充分发挥统编版教材的编排特色,以“大语文”观为导向,进行单元整体教学的研究,取得了不错的成效。

一、教学单元导语,唤起学生既有的经验积累,激发学习兴趣

本组教材以“古典名著”为主题,安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,还安排了“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等教学内容。教材以单元主题的编排形式出现,通过四篇文体相似、特点相同的课文,让学生去感受古典文学名著的魅力,体现了语文教学的连贯性和整体性。上单元导读课之前,我以“四大名著电影电视剧,你看了吗”为主题对班级学生进行了问卷调查。通过调查得知,100%的同学看过《西游记》《水浒传》,98%的同学看过《三国演义》,85%的同学看过《红楼梦》。从调查结果来看,学生对四大古典名著已经有了粗浅的了解。于是,我以相关电影电视片段为引子,开启了单元导学之旅。

【教学设计片段一】

1.观看跟四篇课文内容相关的电影片段,概括故事情节,并说说电影片段中的人物给自己留下了怎样的印象。

2.课件出示单元导语中的人文要素“觀三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”。朗读这四个短句,你有什么发现?(每一句话揭示了一部古典名著的名字和内容,它们分别是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》)

3.出示本组课文的四幅插图。这些插图分别画的是哪部古典名著中的经典故事呢?请根据插图画面,在脑海里再现精彩的故事情节,并为这四幅插图配文。

4.交流插图配文,然后针对课文中描写插图的这一部分内容,进行对比读,看看自己写的配文和课文的相关内容有什么不同。

5.小结:中国古典名著是中华灿烂文化中那颗最璀璨的明珠,它影响了一代代中华儿女。这个单元,让我们一起走进中国古典名著,走进那曲折生动的故事情节中去,去品味名著中栩栩如生的人物形象,去感受古典名著的魅力吧!

二、运用导学系统,收集资料,为学习课文做好预习铺垫

经过“单元导语”这个学习环节之后,学生对即将开始的学习内容有了初步的感知。在这基础之上,我充分利用文本的“阅读链接”“资料袋”“课文导读”“快乐读书吧”等导学系统,对学生进行简单的预习提示。要求学生收集整理有关古典名著的作者生平、图片资料以及与课文相关的经典小故事等,为学习课文做好铺垫。

【教学设计片段二】

1.课件出示本组教材中的“阅读链接”“语文园地”“资料袋”“快乐读书吧”中的相关句段,对比学习。

阅读链接:

却说曹寨中,听得擂鼓呐喊,毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰:“重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,……”

资料袋:

《水浒传》是我国著名的古代长篇小说,写了北宋末年以宋江为首众多梁山好汉的故事。武松是这部小说的主要人物之一……

快乐读书吧:

选段一:漫漫取经路上……也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。选段二:宝玉和众人结社赋诗……人情冷暖。教师引导学生交流:通过这些文段,你接收到了什么信息?

2.教师指导学生预习。先分组,然后选择一部组员都感兴趣的名著,利用课余时间,通过查阅相关书籍、上网搜索等方式,共同收集相关的资料,由组长汇总后组内交流。

3.完成“名著知识知多少”卡片制作。

(古典名著的写作年代、作家生平事迹、名著主要内容、名著中的经典小故事等)

三、以一篇带多篇,把知识点、能力点有机融入整个单元课文的教学中

选入本单元的四篇课文,它们的故事情节引人入胜,人物形象栩栩如生。学习本组课文,要着重了解故事的主要内容,感悟丰满的人物形象,体验阅读名著的快乐。我以《草船借箭》为重点课文,采取以一篇带多篇的方式进行教学,既做到了单元教学的整体性,又优化了课堂教学时间。

【教学设计片段三】

1.默读《草船借箭》这篇课文,按照事情的发展顺序,概括故事的主要内容。

2.通过这篇课文,你对课文中的人物有什么了解?画出课文中体现人物特点的语句,和同学交流。

3.总结阅读名著的方法。

(勾连线索,把握内容;抓关键句,感悟形象;大胆推测,再现情节……)

4.完成“古典名著单元课文导学表”,交流。

四、开展实践性学习,拓宽渠道,提高学生古典名著素养

语文实践性学习作为教学活动的一部分,与课堂教学相辅相成。丰富多彩的语文实践活动,能进一步丰富学生的感性认识,提高学生的语文能力,让语文教学“从生活中来,到生活中去”。因此,在完成课内的教学任务之后,教师可以灵活地使用教材,引导学生开展形式多样的语文实践活动。

【教学设计片段四】

1.同学们,经过一段时间的学习,我们对“中国古典名著”有了较深的了解,你还想了解哪些与古典名著有关的知识呢?

2.让我们继续以小组为单位,根据“语文实践性学习导学单”,从中选择你们感兴趣的一两项活动内容,利用课余时间,开展一次语文实践性学习活动吧!

“走进古典名著”语文实践性学习导学单:

讲一讲:讲一两个精彩的古典名著小故事给家长或同学听;

读一读:读两个课文以外的古典名著小故事,并做一张阅读记录卡;

找一找:找出与古典名著有关的歇后语及成语故事。

五、总结与回顾,让名著阅读与孩子终身相伴

如果说,“导语教学”是单元整合的切入点,“收集资料”“精读课文”“实践性学习”是单元整合的过程的话,那么,“单元总结”就是单元整合的回归。回顾与交流、拓展与升华应该成为单元总结的主旋律。“回顾”的是本单元的重点,“交流”的是师生之间、生生之间的共识、同感以及差异。要求师生既要巩固本单元的知识点,又要发展语文能力。

【教学设计片段五】

1.通过本组课文的学习,我们感受到了古典名著中主人公的人物形象和故事的引人入胜,感受到了古典名著的魅力。现在让我们一起来回顾与交流本单元的精彩之处。

2.你最喜欢本单元中的哪个故事,请把这个故事讲给父母或同学听。

3.课件出示相关的文段,师生共品人物形象。

“大语文”观主张语文教学以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展延伸。单元整体教学能让我们的语文教学更高效,更省时,更省力。不过,它要求教师具备灵活处理教材的能力,更深厚的教学经验,否则,单元整体教学容易陷入蜻蜓点水式的走过场。在近几年的语文教学实践中,我以“大语文”观为前提,采取多样化的教学方式,重视对教材知识的拓展补充,展开了单元整体教学研究,收到了明显的教学效果。

作者简介:广东省东莞市东城第八小学语文教师。

猜你喜欢

大语文古典名著实践性
初中语文古典名著教学探讨
合同架构与合同法实践性教学的完善
论阅读古典名著在小学语文教学中的作用
“大语文”观下如何实施综合性学习
实践性:音乐课程的本质特征
教师实践性知识的获得:为何与何为
“大语文”视野下的阅读培养方式探究
论芬兰高等音乐教育的实践性特点及对我国的启示