“大语文”观导向下单元整体教学的思考与实践

胡桂芳

近年来，“大语文”这一语文教学概念逐渐升温。“大语文”观以它更高远的格局，吸引了很多语文教师去探索与实践。笔者充分发挥统编版教材的编排特色，以“大语文”观为导向，进行单元整体教学的研究，取得了不错的成效。

一、教学单元导语，唤起学生既有的经验积累，激发学习兴趣

本组教材以“古典名著”为主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，还安排了“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等教学内容。教材以单元主题的编排形式出现，通过四篇文体相似、特点相同的课文，让学生去感受古典文学名著的魅力，体现了语文教学的连贯性和整体性。上单元导读课之前，我以“四大名著电影电视剧，你看了吗”为主题对班级学生进行了问卷调查。通过调查得知，100%的同学看过《西游记》《水浒传》，98%的同学看过《三国演义》，85%的同学看过《红楼梦》。从调查结果来看，学生对四大古典名著已经有了粗浅的了解。于是，我以相关电影电视片段为引子，开启了单元导学之旅。

【教学设计片段一】

1.观看跟四篇课文内容相关的电影片段，概括故事情节，并说说电影片段中的人物给自己留下了怎样的印象。

2.课件出示单元导语中的人文要素“觀三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。朗读这四个短句，你有什么发现？（每一句话揭示了一部古典名著的名字和内容，它们分别是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》）

3.出示本组课文的四幅插图。这些插图分别画的是哪部古典名著中的经典故事呢？请根据插图画面，在脑海里再现精彩的故事情节，并为这四幅插图配文。

4.交流插图配文，然后针对课文中描写插图的这一部分内容，进行对比读，看看自己写的配文和课文的相关内容有什么不同。

5.小结：中国古典名著是中华灿烂文化中那颗最璀璨的明珠，它影响了一代代中华儿女。这个单元，让我们一起走进中国古典名著，走进那曲折生动的故事情节中去，去品味名著中栩栩如生的人物形象，去感受古典名著的魅力吧！

二、运用导学系统，收集资料，为学习课文做好预习铺垫

经过“单元导语”这个学习环节之后，学生对即将开始的学习内容有了初步的感知。在这基础之上，我充分利用文本的“阅读链接”“资料袋”“课文导读”“快乐读书吧”等导学系统，对学生进行简单的预习提示。要求学生收集整理有关古典名著的作者生平、图片资料以及与课文相关的经典小故事等，为学习课文做好铺垫。

【教学设计片段二】

1.课件出示本组教材中的“阅读链接”“语文园地”“资料袋”“快乐读书吧”中的相关句段，对比学习。

阅读链接：

却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，……”

资料袋：

《水浒传》是我国著名的古代长篇小说，写了北宋末年以宋江为首众多梁山好汉的故事。武松是这部小说的主要人物之一……

快乐读书吧：

选段一：漫漫取经路上……也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。选段二：宝玉和众人结社赋诗……人情冷暖。教师引导学生交流：通过这些文段，你接收到了什么信息？

2.教师指导学生预习。先分组，然后选择一部组员都感兴趣的名著，利用课余时间，通过查阅相关书籍、上网搜索等方式，共同收集相关的资料，由组长汇总后组内交流。

3.完成“名著知识知多少”卡片制作。

（古典名著的写作年代、作家生平事迹、名著主要内容、名著中的经典小故事等）

三、以一篇带多篇，把知识点、能力点有机融入整个单元课文的教学中

选入本单元的四篇课文，它们的故事情节引人入胜，人物形象栩栩如生。学习本组课文，要着重了解故事的主要内容，感悟丰满的人物形象，体验阅读名著的快乐。我以《草船借箭》为重点课文，采取以一篇带多篇的方式进行教学，既做到了单元教学的整体性，又优化了课堂教学时间。

【教学设计片段三】

1.默读《草船借箭》这篇课文，按照事情的发展顺序，概括故事的主要内容。

2.通过这篇课文，你对课文中的人物有什么了解？画出课文中体现人物特点的语句，和同学交流。

3.总结阅读名著的方法。

（勾连线索，把握内容；抓关键句，感悟形象；大胆推测，再现情节……）

4.完成“古典名著单元课文导学表”，交流。

四、开展实践性学习，拓宽渠道，提高学生古典名著素养

语文实践性学习作为教学活动的一部分，与课堂教学相辅相成。丰富多彩的语文实践活动，能进一步丰富学生的感性认识，提高学生的语文能力，让语文教学“从生活中来，到生活中去”。因此，在完成课内的教学任务之后，教师可以灵活地使用教材，引导学生开展形式多样的语文实践活动。

【教学设计片段四】

1.同学们，经过一段时间的学习，我们对“中国古典名著”有了较深的了解，你还想了解哪些与古典名著有关的知识呢？

2.让我们继续以小组为单位，根据“语文实践性学习导学单”，从中选择你们感兴趣的一两项活动内容，利用课余时间，开展一次语文实践性学习活动吧！

“走进古典名著”语文实践性学习导学单：

讲一讲：讲一两个精彩的古典名著小故事给家长或同学听；

读一读：读两个课文以外的古典名著小故事，并做一张阅读记录卡；

找一找：找出与古典名著有关的歇后语及成语故事。

五、总结与回顾，让名著阅读与孩子终身相伴

如果说，“导语教学”是单元整合的切入点，“收集资料”“精读课文”“实践性学习”是单元整合的过程的话，那么，“单元总结”就是单元整合的回归。回顾与交流、拓展与升华应该成为单元总结的主旋律。“回顾”的是本单元的重点，“交流”的是师生之间、生生之间的共识、同感以及差异。要求师生既要巩固本单元的知识点，又要发展语文能力。

【教学设计片段五】

1.通过本组课文的学习，我们感受到了古典名著中主人公的人物形象和故事的引人入胜，感受到了古典名著的魅力。现在让我们一起来回顾与交流本单元的精彩之处。

2.你最喜欢本单元中的哪个故事，请把这个故事讲给父母或同学听。

3.课件出示相关的文段，师生共品人物形象。

“大语文”观主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展延伸。单元整体教学能让我们的语文教学更高效，更省时，更省力。不过，它要求教师具备灵活处理教材的能力，更深厚的教学经验，否则，单元整体教学容易陷入蜻蜓点水式的走过场。在近几年的语文教学实践中，我以“大语文”观为前提，采取多样化的教学方式，重视对教材知识的拓展补充，展开了单元整体教学研究，收到了明显的教学效果。

作者简介：广东省东莞市东城第八小学语文教师。