巧借思维导图打通高中语文作文教学路径

王卫锋

传统应试教育环境下，高中学生写作思维较为单一，立意也扁平化，所以学生写作质量都不理想。近年来，作文命题也在不断创新与优化，传统写作教学模式自然无法满足新高考改革要求。而思维导图的有效应用，则能有效打通学生写作思路，提升思维能力，让学生在思维导图指导之下准确立意，迅速成文，提高作文质量。因此，如何有效巧妙应用思维导图来提升高中语文作文教学质量也成为教育工作者着重思考的问题，笔者基于此进行了如下分析。

一、思維导图及其优势

思维导图是指利用图形、线条、文字等元素将一个人思维清楚表达出来的一种思维工具，具有较强的总结归纳效果、清晰的层级关系，能够在很大程度上打开学生思路，为学生写作提供帮助。在高中语文作文教学中应用思维导图，具有较为显著的优势。思维导图就好比是一棵大树，而树的主干即是作文中心思想，支干则是每一段落的立意。学生在绘制思维导图的时候自然会逐渐完成整个写作框架与结构，从而有效促进自己形成清晰的写作思路与架构，为写作质量提升奠定良好基础。

在教育事业不断发展的环境下，近几年高考作文命题机制也发生了显著的变化，可是审视学生写作我们却发现，学生经常会陷入急功近利等写作困境。而之所以会如此，还是因为教师在作文教学期间为了能够让学生迅速成文，教学模式较为单一固化，所以学生也条件反射式地呈现出了固化思维。学生长时间处在这种反复训练的课堂之中，写作视角不仅会固化，其思维空间也会变得越发的狭隘，最终写出的文章立意自然会扁平化，无法吸引读者。为此，教师在作文教学期间需要及时创新写作教学方式，打破学生固有的思维模式。思维导图作为一种全新的教学理念与模式，将其应用于高中语文作文教学课堂，则能够营造出一个让学生积极思考的氛围，让学生在思考以及绘制思维导图期间逐渐形成良好的写作思路，从而有效促进学生发散性思维能力、写作能力的提升与优化。由此可见，思维导图应用于高中语文作文教学课堂之上，不失为一种能够有效打通作文教学路径的好方式。

二、巧借思维导图打通高中语文作文教学路径

（一）巧借思维导图，激发学生写作兴趣

在高中语文作文教学期间要想有效应用思维导图，教师就要先帮助学生了解思维导图，由此来激发学生写作兴趣。在刚开始使用思维导图的时候，很多学生对其都无法形成有效了解，教师可以借助于多媒体技术来为学生展示有关思维导图的概念、具体的画法以及步骤等，帮助学生对思维导图构思作文形成一个初步认知。先激发学生内在动力与兴趣，之后将其有效应用于语文作文教学课堂之上。首先，教师可以引导学生提炼作文题目核心词。在作文教学期间，教师可以组织引导学生多阅读题目，然后让学生在此过程中提炼出作文题目关键词，并且将其醒目地写在白纸中心并且圈画出来。其次，教师引导学生从这一关键词出发，围绕着核心主题进行发散与拓展，逐渐形成3—6个次主题。之后再将次主题使用关键词的形式写在由中心发散出来的分支上，并且提醒学生注意各个分支线条在绘制的时候应该是自然弯曲的，而非是一条僵硬的直线。这样学生就能在曲线与分支绘制期间产生直观认知，并且感受到自然美，从而产生写作兴趣，为之后作文教学活动的顺利实施奠定基础。

（二）示范思维导图绘制方法，激发学生发散思维

在应用思维导图进行高中语文作文教学的时候，为了能够有效发挥出思维导图的价值，教师在教学期间可以直接拿出作文案例来为学生示范思维导图绘制方式。以某一作文题目为例来与学生一同从立意等多方面进行思考与探究，之后再由教师在黑板上示范出该作文题绘制思维导图的具体步骤和方法，这样就能有效开发学生多维度发散思维潜能。例如，教师在写作教学课堂之上可以为学生先呈现出以下新闻素材：“5月28日为黄山复名徽州疾呼18年的著名作家李辉亮相合肥一家书店，举行了一个名为‘为何呼吁恢复徽州地名——文化传承与今天的我们的主题讲座……在此期间，黄山市首任市长崔之康现场说道，‘考虑到文化的正本清源，现在是改回来的时候了……”在展示这一新闻素材之后，教师即可引导学生一同结合新闻素材从否定、肯定、辩证等多角度以及横向、纵向、逆向等多维度来绘制思维导图。通过这一方式有效激发学生思维，帮助学生在思维导图绘制期间形成立体且具有深度的审题立意。之后，再结合学生实际情况合理分组，要求学生围绕“黄山究竟是否应该复名为徽州”进行思考。并且在思维导图绘制期间提出两个对立的主题，然后再从这两个主题着手来发散开拓分支。这样学生就能逐渐在思维导图绘制期间形成良好的写作思路，进行有效的拓展与延伸，最后在思维导图结构化信息呈现过程中对整个写作框架与主题形成良好把握，从而真正有效发挥出思维导图的应用价值，促进学生全面发展与提升。

（三）巧用学生绘制导图，进一步明确写作过程

在高中语文作文教学期间，要想有效发挥出思维导图的作用，教师在写作教学课堂之上应该巧用学生绘制的思维导图，进一步帮助学生明确逻辑层次清晰的写作过程，充分利用思维导图之中所呈现出来的图式、结构化信息来展开信息二次加工。这样学生的整个写作过程自然也能够因为思维导图的存在而变得更加清晰与合理，从而有效提升语文作文教学质量。例如，教师在组织学生绘制完思维导图之后，引导学生在绘制完成的思维导图上进行二次拓展与加工，通过这一方式进一步帮助学生绘制出相关写作思路以及结构层次清晰的思维导图，引导学生以理性思辨能力来分析问题，这样就能真正有效地帮助学生明确整个写作过程。还是以“黄山究竟是不是要进行复名”为核心观点为例。教师在写作教学课堂上可以以此来形成三个层次，即分别为“引论”“本论”“结论”，然后借由这三个关键词层层递进，完善思维导图。同时，教师可以针对学生的思维导图提出完善建议，之后再要求学生按照自身绘制的思维导图直接进行写作，从而有效提高学生写作水平。

综上所述，思维导图具有开创性、多元化、图文并茂等多种特征，十分符合人类大脑发散思维与思考特征，属于一种先进且具有联想习惯的思维工具。将其巧妙应用于高中语文作文教学课堂之上，能够有效帮助学生形成合理的写作思路，在提高学生写作水平的同时不断发展、训练学生的逻辑思维能力，是一种十分有效的教学手段。为此，在高中语文作文教学期间，教师一定要准确认识思维导图及其在教学中的价值，从而有效地优化传统语文作文教学，促进学生写作能力的提升。

作者简介：江苏省扬中高级中学语文教师。