高中语文读写对接教学内容的选择

卢叶青

2017年版《普通高中语文课程标准》颁布后，作为培养和提升学生核心素养重要路径的阅读和写作教学，再次引起重视。尤其在学生囿于课本、囿于试卷，写作呈现结构化、模式化的情况下，如何选择语文读写对接的教学内容，打通阅读和写作之间的壁垒，让学生在日常化的阅读中有意识、有目的、有方向地实现与写作的对接，具有重要的意义。

一、在教材专题的读写中挖掘写作资源

高中语文教材涉及古今中外各类文质兼美的文本，作品具有濃厚的时代色彩、深厚的文化底蕴、精湛的写作艺术、生动的语言表达，在拓宽学生写作资源方面发挥着重要作用。这样的教材不仅仅是“读本”，还是教师挖掘丰富新鲜写作资源的宝藏。因此，教师在进行读写对接教学时应首先考虑教材资源的使用。引导学生在对教材文本解读的基础上，根据兴趣点和疑惑点确定读写对接方向与内容，从而达到拓宽视野、提升精神境界、培养人文素养的目标。

如讲《老王》这一课时，我们除了感悟老王身上所展现的人性光辉外，也要关注“我”的视角与身份，即知识分子眼中的劳动者，这个劳动者卑微、善良而又有尊严。借此，笔者鼓励学生去留心观察身边的人，看看我们身边有没有“老王”这样的存在，然后，再以学生（小知识分子）的视角去观察他们，看看有没有收获。结果，学生们发现了织补绣娘、郊区菜农、流浪艺人、小区保安、环卫工人等群体，且能从这些人身上挖掘出来自普通而平凡人群的人性光辉。

除此之外，教材中还有很多关于青春、故乡、生命、生活、人性等与高中生联系紧密的话题。只要教者善于从中挖掘，引导学生联系实际，进行自我表达，写作资源定会“为有源头活水来”。

二、在课外名篇的读写中借鉴写作手法

教师应抓住“名篇”之所以“名”的特点，充分研究“名家名篇”的文体特征、内容构思、艺术手法等，从写作的角度探索可用的技巧、手法，引导学生进行仿写。比如：模仿写景散文的“对象分析”，学会借景抒情；通过写人记事散文学会观察人物，于细微处见精神；通过议论说理散文学习论证的艺术，学会思考和推理。简而言之，就是将经典名篇中的一些篇章、段落，作为写作教学的范文、模板，通过及时仿写训练，让学生自由掌握和使用。

如《雷雨》，以戏剧台词和简单的舞台说明，展现了周朴园人性的伪善，以及封建家庭里人物离奇的命运；《一滴眼泪换一滴水》中美与丑的对比，刻画了加西莫多善良的人性和围观者的冷漠。再如，鲁迅的《风筝》，以冬天的凛冽肃杀烘托凄凉的心情；孙犁的《芦花荡》，以优美的环境衬托人物优秀的品质。通过环境来展现背景，渲染气氛，烘托心情，暗示心理，这是大多数名作的优点。所以，在对这类名篇佳作进行阅读指导时就不能仅仅局限于对情节的感知，而应该将表达特色作为重点来指导学生进行专项训练。

三、在热点事件的读写中锤炼思维品质

阅读是将别人的思想内化的过程，写作是将自己的思想外化的过程。为了让写作训练日常化、常态化，从生活中的热点事件入手，是比较好的选择。一来，任务驱动型作文正成为高考作文的命题趋势，针对现象和事件谈看法，成为考查学生写作能力的一个方向；二来，纷繁复杂的社会事件对关心时事的高中生必然产生思想上的影响，从而使他们产生“指点江山”不吐不快的冲动。教师可以结合学生兴趣，将这些事件引入写作话题，让学生在阅读、表达、辨析中学会正确看待社会现象。

李世石围棋人机大战被闹得沸沸扬扬，学生课余时间几乎都在讨论这个问题。笔者就借题发挥，让学生围绕“人工智能与人类脑力”展开讨论，并写一篇观点明确的小作文。有人透过现象看到本质，认为这场比赛的意义早已超越了围棋、竞技的范畴，已经演变成对人工智能是否会超越人类这一命题的考问。有人说这是人类在未来能否掌控人工智能的一次演习和尝试。还有人认为人工智能的进步同样意味着人类科技的进步，不必过分焦虑。当一个个观点进行碰撞的时候，教师可以做简单的点评，告诉学生尽管从目前的发展水平来看，人工智能不会超越人类，但是未来的发展趋势谁也不能预判，好莱坞科幻电影中出现的场景也是基于现实改编的，所以面对发展前景尚未明了的新生事物，我们应该做的是保持一颗敬畏之心。

一个热点话题，一场激烈的辩论，就是我们在生活中需要敏锐捕捉的读写内容。只要我们做一个有心人，这样的话题很多。事件每天都在发生，我们要充分挖掘事件的价值，来丰富我们读写教学的资源。

四、在网媒时代的读写中培育文化情怀

“跨媒介阅读与交流”被列入18个学习任务群之一。这里所指的“跨媒介阅读与交流”不是简单指在语文课上运用多媒体进行教学，而是指跨越传统的纸媒时代，通过电子媒体这一介质进行理解、整合、表达和运用。随着“互联网+”的高速发展和移动终端的普及，以网络为载体来传递信息的自媒体时代已经到来，语文教学的资源大大拓展和丰富。尤其在“时事热点已成为高考作文最关注的材料”的时候，关注媒体阅读，拓宽阅读路径，帮助学生利用媒体发现和积累有价值的写作素材，从而将时新的素材运用到自己的写作中，成了高中生必须具备的能力。

网媒阅读最大的好处是：可以方便快捷地发现和积累写作素材，并可以通过网络平台进行实时分享，形成跨时空状态下的读写对接。如博客、微博、微信公众号、简书、知乎、电子图书馆等各类终端，都可以让师生在闲暇的碎片时间方便读到需要的文章，并进行不同观点的交流与碰撞。

如一段时间里，“基因编辑婴儿”事件被推上了风口浪尖。由于大家的关注度比较高，个个有话要说，笔者就在课堂上组织了一次课堂演说。结果，学生利用媒体阅读积累了一些很有价值的观点，并对各自的观点进行了翔实的阐述。比如：①要以“零容忍”的态度处置违背科研道德、伦理等的不端行为；②“超级人类”与“自然人”，是科学的进步；③技术应用当在伦理红线前止步；④科学研究也应守住伦理底线；⑤真正的进步，不是技术的无底线滥用。经过分享，大家的观点和素材得到了交换，对事件的认识有了快速的了解和深化。

读写对接教学内容的有效选择，能帮助解决学生轻视教材、远离经典、脱离生活、只重视网媒阅读的娱乐功能等现实问题。师生在读写对接的教与学中，改变对教材文本的认识，端正学习语文的态度；在课外对名家名篇的阅读中，感受和体验到文学之美，认识到写作也是有章可循的；在对社会热点事件的观察和思考中，锻炼了学生的观察能力和思辨能力；在进行网媒阅读的过程中，培养了学生收集筛选信息的能力，为写作提供了最新、最快的素材来源，使写作更贴近生活，更具时代特色。

[本文为江苏省泰州市教育科学“十三五”规划课题“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：tjkyblx2017/129]

作者简介：江苏省泰兴市第二高级中学语文教师。