水清“浅”，疏影横斜

何玮屏

肖培东老师以“浅”字概其课堂之特点。细品其课堂案例，可知其名“浅”实“巧”，独具匠心，能始终紧扣文本语言教学，巧妙设计教学活动，彰显文本意识，使课堂呈现出浓浓的语文味。

一、大处落笔，巧设主问题

一篇文章或深或浅，学生的思维则随之或模糊或浅显，要突破思维浅滩，需要老师精心设置一个“牵一发而动全身”的主问题来推动学生思维，带领学生从文本的表层走向深层。

肖老师十分擅长设置主问题，所以他的课堂总是主题鲜明，层次清晰。

在教《始得西山宴游记》时，他设置的主问题是：“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元 西山？”通过填词，让学生聚焦文本，从“游”字引出对文本的深层思考和解读，由此有了一连串让我们惊叹的“赞、醉、恋、归……”。这些字眼再现了作者心中那丰富而细腻的情感。而肖老师又巧妙地追问“柳宗元能归西山吗？”将学生引入更深层次的对中国文人多艰人生的体味中。一个主问题，将“文言、文章、文化”有机融合，实属巧妙。

好的主问题要能体现文体特征，深入文本核心，提升学生语文素养，一个充满智慧的主问题总是来自老师对文本的反复品读。

在教《假如我有九条命》时，他没有简单地抓住学生的疑问“为什么会有九条命”之类的问题去展开教学，而是抓住在解读过程中发现的“一条命，用来教书”与原文表述不同这一点展开教学。在与文本其他八条命的语言表述对比中，让学生思考“为什么要选‘一条命，用于教书这句话？”巧借教书这条命，牵动对另外八条命的解析，同时更让学生体会到余光中散文的语言美和形式美。

二、微处细品，巧解平凡处

叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”老师应引导学生去感知语言，字斟句酌，读出隐藏在语言背后的深意。

在教《自己的花是让别人看的》时，肖老师说：“文章很短，我却读得很长很长。我读每个字，每个标点。我想读出每个字，读出每个标点。文字读完了，我读文章的插图，读着读着，我找到了通往课堂幽深处的曲径。”所以，他带学生品读句子，问：“哪个字你觉得奇特？”这样的追问使学生将目光落在那个不带有明显感情色彩的“都”字上，并引导他们将文中的“都”字连缀起来，从而顿悟花后所隐藏的“人人为我，我为人人”的境界。

在《孔乙己》中他则引领学生发现“你一定又偷了人家的东西！”中的“一定”“又”“！”等细微处，并细细品析这些不起眼的字在表情达意上的作用，在品读中体悟人们对孔乙己的故意嘲讽，读出孔乙己的贫穷、落魄、不幸。

在寻常文字中发现其隐藏的不凡之处，是肖老师课堂的神奇所在。他总是一遍遍告诉学生：“读书，要学会从隐性的、不明显表意的词上去读。”一个字、一个标点往往都是他课堂的重要突破口，当他引导学生找出那个关键字，分析一个标点为什么要这样使用时，教学难点往往也随之迎刃而解。

在教授《春酒》时，肖老师拒绝使用琦君的其他文章去解读，他说：“散文，要经由文字读出属于这一篇的感情来。”在他的课堂中，学生在一次次顿悟后会明白，除了要关注文章情节，也应去推敲文字，在语言的推敲中触摸文本的内核。

三、方吟又诵，巧走通幽径

钱梦龙先生说：“读是语文教学基础的基础，核心的核心。”肖老师不仅爱读，更善读。在内涵关键处、思考困境处、情感深蕴处、为人忽视处，他总是不厌其烦地一次次地耐心指导，反复朗读。在他的课堂上，朗读不是点缀，读要认真读，读出蕴含在文字中的情，读出语调、轻重、快慢，读出文体的特征，读出语言的特点，读出作者笔下鲜活的人物形象。

他教《孔乙己》时，会反复品读一个“哦”后的感叹号，“许是死了”后的句号，告诉学生“读书就要潜入文字中，甚至不放过一个标点”，让学生在反复对比朗读中读出人们的猎奇心理，讀出人们对孔乙己生死的冷漠。

教学《我的早年生活》一文，当学生品味丘吉尔的语言特点陷入困境时，他会让学生回到文本中再读一读，读完还不能体会时，他仍然耐心地要求再读，最终在朗读中感受到语言的幽默。他告诉学生：“你的读法是怎样的，你的感受就是怎样的。”

音至则心至。语文课应是书声琅琅的，语文老师应重视朗读对生成语感、提高语言表达能力的作用。要使学生情感受到熏陶，思想受到启迪，就应善用朗读，在反复吟诵中，走进文本，深化体验。

肖老师的课堂精彩纷呈，却又仿若信手拈来，虽“浅”却“清”而“巧”，映照出了语文课堂应有的模样。让我们如肖老师一般，回归文本，将心沉浸到文本的每一个细微之处，巧设计，细品味，借助朗读走向文本深处。

作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。