由浅入深，渐入佳境

袁慧玉

苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》是部编版八年级下册的必读书目。小说主要讲述了保尔·柯察金的成长故事。保尔最初只是一个不懂事的少年，在水手朱赫来的引领下，一步步自我觉醒，最终成为一个坚强的、忠于革命的布尔什维克战士。在革命中，他经受住了爱情、疾病、挫折等一系列考验，在双目失明的情况下仍然顽强地创作小说，最终百炼成钢。保尔身上体现出的顽强的拼搏精神、坚定的信念激励着我们。为此，我与学生相约一起走进《钢铁是怎样炼成的》这本书。

一、师生共读，制卡读薄

《义务教育语文课程标准》指出，我们提倡学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书。师生共读整本书，就是教师、学生、作者、编者共同体验当下与未来的美好相遇。师生共读这样的“大部头”作品时，可以先用浏览的方法阅读作品，把握作品的整体架构和主要内容。为了把整本书读书计划落到实处，我们师生在共读时采用制作读书卡的方式，记录下每章的主要内容、主要人物、感受，每天进行反馈，通过反馈，表扬那些阅读能力强的孩子，鼓励那些暂时落后的学生加快速度，不断提高自己的阅读水平，你追我赶，从而达到真正的好读书、读好书的目的。

二、文本精读，批注读厚

精读就是对重点内容、感兴趣的文本进行认真琢磨、仔细推敲的阅读方法。“使其意皆若出于吾之心。”（朱熹）在对《钢铁是怎样炼成的》重点内容或感兴趣的内容进行精读时，我们可以通过批注阅读方法，在书页的空白处随手写下质疑、赏析和心得体会。常见的批注法有以下几种。

1.质疑式批注。“学贵有疑。”在精读文本时，针对文本内容，提出问题，这样学生才能真正走入文本，与文本、与作者进行对话。如：第二部第二章中朱赫来低声对阿基姆说“钢铁就是这样炼成的”。有学生在书上用波浪线批注写下了这样的问题：钢铁究竟是怎样炼成的？为什么全书要以“钢铁是怎样炼成的”为题？正是这些疑问，使学生兴趣盎然，深入探究文本，既激发了他们的求知欲，也培养了他们的质疑和探究精神。

2.赏析式批注。学生可以画出自己喜欢的词语、句子、文段，从语言表达角度作分析，写出赏析性文字。如：第二部第二章第217页中这样写道：“保尔费了好大劲才把他的一只脚从黏糊糊的泥里拔出来。他觉得脚底下刺骨的冷，他这才发觉，那只破靴底已经整个掉了下来。”学生在书上把“拔”“刺骨”两个词语用着重号圈出并写下这样的批注：“拔”“刺骨”这两个词语生动形象地写出条件的艰苦、天气的寒冷，写出当时筑路环境的恶劣，衬托出保尔不畏艰难困苦的大无畏革命英雄主义精神。学生通过自己的阅读体悟，与文本进行对话，能更好地帮助自己掌握文中的内容，体现自己独特的眼光和情怀。

3.感想式批注。感想式批注即记下读文章时的理解感受，就文章内容所展开的想象和联想。如：保尔在双目失明的情况下，竟然还写了一本书，那本书稿历时六个月完成，结果在邮递时稿件丢失了。保尔当时虽然很痛苦，但是他没有一蹶不振，而是重新开始写一遍。学生为保尔的精神所折服，有感而发，用红笔写下这样的批注：如果保尔没有这种钢铁般的意志，我想他是不可能再次完成书稿的。在保尔身上，坚定的信念、顽强不屈的精神激励着我们。这种感想式批注，有助于我们深刻理解人物，从而更好地把握文本的中心。

三、经典摘抄，积累理解

所谓经典摘抄，就是摘抄原文中经典的词语、句子、段落。这是培养主动、自觉的学习精神的一种有效途径。如很多同学都摘抄了保尔的“人最宝贵的是生命”这段经典名言。通过这样有目的的摘抄，学生慢慢养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘抄之后能经常看看，经常用用。一方面，学生都会从抄录经典中、从励志的话语中受到启迪和激励，获得人生的真谛；另一方面，可以积累更多的素材，开阔自己的人生境界，加深对作品的理解，为写作打下坚实的基础。

四、专题研读，制报展示

专题研读，就是针对书中的某一主题所作的深入研读。我们在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，就采用了专题阅读形式。我们确定了四个专题让学生分小组进行阅读交流。这四个专题分别是：

专题一，梳理保尔成长的四个阶段；

专题二，分析小说中的主要人物形象（保尔、冬妮亚、朱赫来）；

专题三，分析小说中的景物描写；

专题四，保尔对“生命价值”的理解与践行。

每一小组确定一名组长，围绕一个专题进行阅读研究。在此基础上，每一小组每两人合作完成一张手抄报，然后进行组内交流。每一小组在自评的基础上推荐一份优秀的手抄报进行全班交流展示。通过这样的专题研读，学生的主动性、创造性和学习潜能得到充分发挥。同时，通过梳理专题知识和在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。

五、编演劇本，培养能力

新课标在课程性质与地位中明确指出：“语文是最重要的交际工具。”这就表明语文在生活中是与人沟通的工具，是用来交流的。编演课本剧就是实实在在的“用”。在读《钢铁是怎样炼成的》这本书时，我们通过剧本编演的形式，围绕“保尔成长的四个阶段”任选一个阶段进行编演，让学生发挥大胆的想象，把书面文字转换成适合舞台的口头语、形体动作，变课本知识为实践演出。

例如：

题目：《出手》

[第一场]

人物：保尔、朱赫来

时间：夜晚时分

地点：保尔家窗前

（朱赫来来到柯察金家，轻轻敲了窗户，保尔惊醒）

保尔：谁？

朱赫来：朱赫来，到你这里借住一宿可以吗？

保尔：当然可以。

（保尔打开窗户，朱赫来从窗口跳进屋里，压低声音）

朱赫来：你母亲睡了吗？

保尔：现在家里只有我一个人，妈妈在姐姐那儿。

（听保尔这么说，朱赫来稍微提高声音）

朱赫来：小弟弟，那帮吃人的人正在到处抓我，我就跑到你家来了。我打算在你们家住几天。你不反对吧？

（保尔点点头）

[第二场]

人物：保尔、朱赫来

保尔：费奥多尔，你到底是干什么的？

（朱赫来站起来，把手插在衣袋里）

朱赫来：难道你还不知道我是干什么的吗？

保尔：我知道你一定是个共产党员。

（朱赫来大笑）

朱赫来：这是明摆着的事。不过布尔什维克就是共产党，共产党就是布尔什维克。

（朱赫来严肃）

朱赫来：既然你已经知道了，就应当记住：要是不想让他们整死我，那你不论在什么地方，不论对什么人，都不能泄露这件事。懂吗？

保尔：我懂。

通过这样的编演，学生对作品中的人物有了深刻的理解，同时也培养了学生的听说读写能力，培养了学生的组织能力、活动能力、创造能力，学生的综合素养在语文学习中得到提升。

作者简介：江苏省无锡市安镇中学语文教师。