小小说的教学价值和设计策略

张逾

我不是第一次读《黄纱巾》了。幼时的我在课外杂志上读了好多遍，脑海中翻来覆去地想象那条黄纱巾到底有多美。是嫩嫩的鹅黄？温柔的杏黄？还是轻快的柠檬黄？十几年之后，身为教师，在教材里再次看到这篇文章，我是多么感动而惊喜，而且读到了很多当年根本没有读懂的东西。诵读欣赏单元是教师经常弱化的内容，学期时间紧凑，往往就选择不上了。但我决定，这篇小小说一定要上！

一、小小说教什么

（一）文本初读

故事很简单，有一个女孩在市场里看见了一条纱巾，很喜欢但是没钱买。老板是个中年人，想要白送给她，但是女孩不要。最后，老板决定永远不出售这条黄纱巾，于是女孩可以每天在楼上远远地欣赏那条纱巾。文中的女孩懂事自尊，积极乐观地追求美好。中年人善良真诚，呵护着女孩的纱巾之梦。这则简短的故事对青春期的孩子可以有很多启发：我们该怎样对待美好的事物，接受赠予和维护自尊是冲突的吗，当自己想要的东西暂时无法得到，我们应该怎么做……

（二）小小说的核心价值

首先，小小说是小说，它有着小说文体的共同特点。其次，以小见大，以微显著，在单一中追求精美，从单纯中体现丰富，是小小说的本质特征。

董文良老师归纳出小小说叙事结构的三个特点：

1.叙事围绕典型人物和典型事件；

2.精致而“陌生化”的情节设计；

3.善于在结尾画龙点睛。

施清杯老师在课题研究中发现：小小说内容鲜活，独领风骚，学生有极高的阅读热情和较高的仿写动力；小小说和记叙文样式共性显著，学生易于学习借鉴。

这样梳理出小小说可利用的教学资源：

1.典型的人物，典型的镜头（提升阅读力）；

2.深刻而多元的主题（提升理解力）；

3.起伏精巧的情节（提升叙事力）。

二、小小说怎么教

（一）从“镜头”入手：聚焦人物

小小说中的画面感和镜头感比较强。镜头的视角通常有两种：客观视角的世界和角色眼中的世界。不同的视角可以产生不同的叙事效果。本文的每個短句都可以构成一个镜头，女孩和中年人同时出现时，多采用电影叙事中的正反打镜头；两人面对面时，镜头对人物进行互相切换；双人对话时，主语基本都是“女孩”，女孩是作者着重刻画的对象。

【刻画女孩的三处镜头】

女孩停住不走了，呆呆地看。

女孩远远看了一会儿，才慢慢走近。

女孩写作业累了就往楼下看看，看看那条在微风中舞动的黄纱巾。

角色眼中的世界往往更有代入感，可以帮助我们更贴切地体会人物心情。因此设计以下教学活动：“如果让你为女孩的‘三次观看黄纱巾添上一段内心活动，你觉得她在想什么呢？”

客观视角的世界更冷静，可以帮助我们审视人物形象，去思考人物的行为逻辑。因此设计以下教学问题：“你觉得这三个‘看有区别吗？”

第一次“看”表现女孩被纱巾的美丽所吸引，迷住。第二次“看”表现女孩想要接近自己心仪的东西，但是她非常懂事，不愿加重家人负担。她的脚步是沉重而缓慢的，写出了女孩矛盾纠结的心情。第三次“看”表现纱巾成了一种精神寄托，成为鼓舞安慰她的力量。

（二）向“更深处漫溯”：挖掘主题

小小说必须善于讲故事，但在表层叙事的背后一定有它的深层意蕴。挖掘主题时必然要关注人物关系的矛盾点，教学设计必须在这些地方重锤敲打。

【女孩与中年人的对话】

“孩子，送给你吧。收下。你围上它肯定好看。”

“不，我不能白收人家的东西。”女孩毫不犹豫地说。

“收下，是我愿意送的。我自愿的。”

“不能！那样我会很难受，比得不到它还难受……反正站在楼上也能看见它。能看见它，就很好了。”

【教学活动1】

朗读品析。请学生分角色朗读，点拨注意朗读重音、语气。读完之后请学生评价。教师出示重音的加点，追问：为什么加点字需要重读？

【教学活动2】

学生讨论。你认为中年人仅仅是因为善良就要送给女孩纱巾吗？如果说纱巾对于小女孩来说意味着梦想，对于中年人来说意味着什么？

通过朗读品味、讨论探究后我们就能够明白：黄纱巾，因为承载了女孩纯真美丽的梦想，它不再是一条普通的装饰品；黄纱巾，因为融入了商人善良真诚的祝愿，它也不再是一件普通的商品。生活中，很多东西是金钱买不到的，比如自尊、理解、对美好事物的呵护……

（三）“依葫芦画瓢”：模仿结构

记叙文语言风格的转换、立意深度的提高更注重平时积累，而篇章结构、详略安排等是可以通过仿写练习进行学习的。小小说往往情节曲折，结构精妙，让人拍案叫绝，这无疑给我们提供了宝贵的教学资源。可依此设置以下家庭作业。

【家庭作业】

写一则记叙文（校园生活）的提纲，题目自拟。要求：

1.用简明的语言概括事件内容；

2.模仿板书的形式（展现人物行为变化），做到一波三折。

【课堂板书】

模仿小小说的情节设计，在记叙文中运用悬念法、突转法、巧合误会法、欲扬先抑法、一波三折法等谋篇布局的技巧，学生在写事时可以做到曲折有致，从而让文章更有张力。

小小说篇幅短小，叙事洗练，内蕴丰富，应当得到重视。作为教师，我们要善于用教学机智去挖掘教学资源，不放过教材内容的“偏僻处”，不放弃教学经验的“陌生地”，不错过学生的“兴奋点”。相信课堂会因此有更闪耀绚烂的火花，学生会因此有更丰富的收获。

作者简介：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校语文教师。