“此不为远者小而近者大乎”教学的商榷

张楠

《两小儿辩日》是统编版六年级下册语文课本中的一篇课文。多位教师在教学中，对于“此不为远者小而近者大乎”的教学有着不同的意见。

一、教学分歧与产生原因

（一）关于“为”的分歧

多数教师将“此不为远者小而近者大乎”中的“为”读成“wéi”，解释成“是”，如王崧舟、李卫东等；少数教师将句中的“为”读成“wèi”，强调“为”要解释成“因为”，如施国强、同桌100同步课堂等。

（二）产生分歧的原因

1.“为”的词义影响。涉及“此不为远者小而近者大乎”中“为”的义项有两个，即“是”和“因为”。将这两个义项分别带入“此不为远者小而近者大乎”的翻译中，两句话都能翻译通顺。因此，教师很难确定“为”在句中的意思。

2.教材编写的影响。在课文《两小儿辩日》中，“为”出现了三次，其中只有“孰为汝多知乎”中的“为”在注释中有解释。这让一些教师在设计教学时，可以根据自己的理解将“为”解释成“是”或“因为”。

3.教学参考书编写的影响。教学参考书上的缺失，使得教师对“为”的读音有了各自不同的见解。本文选取了三本教学参考书进行考察，分别是《教师教学用书（六年级语文下）》（人民教育出版社）、《小学语文备课手册（六年级下）》（江苏凤凰教育出版社）、《统编小学语文教科书教学设计与指导（六年级下）》（华东师范大学出版社）。其中，《统编小学语文教科书教学设计与指导（六年级下）》明确指出了课文中的“为”的读音，而其余两本教学参考书则没有提及“为”的读音。《教师教学用书（六年级语文下）》中，將整句话解释为“这不是因为远的东西看起来小而近的东西看起来大吗？”，“是”与“因为”同时出现，使得“为”的词义更加难以确定。

二、关于“为”的界定

（一）界定“为”的语义依据

1.当“为”表示“是”。当“为”表示“是”时，整个句子是一个判断句，在对“此”的属性作出判断。因此，“此”代指一小儿完整的观点，即“日始初时去人近，日初出大如车盖；日中时去人远，日中如盘盂”。同时，此句是“远者小而近者大”在生活中的具体表现，这符合判断句中主语和谓语之间的关系，说明了“此”指的是一种近大远小的现象。因此，整句话可以说成是“这不是远的东西看起来小近的东西看起来大的道理吗”。

此外，在判断句中，谓语可以表示主语的原因。因此，当“为”表示“是”时，也有“因为”的意思。在句中，“远者小而近者大”作为人们总结出来的道理，进一步为该小儿的观点提供了有力的依据。因此，“为”可以解释为“是”。

2.当“为”表示“因为”。当“为”解释成“因为”时，意味着“远者小而近者大”是一小儿推断出“此”的依据，“此”在这里指的是一小儿的结论。一小儿先观察到“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”的现象，再根据“远者小而近者大”这一原理，得出“日始初时去人近，而日中时远也”的结论。这样显得该小儿的想法有理有据。因此，把“为”解释为“因为”亦可。

综上所述，“为”表示“是”或“因为”均可。因此，仅仅从语义方面进行考察是不够的，还需要结合语法来进行考察。

（二）界定“为”的语法依据

1.当“为”表示“是”。当“为”表示“是”时，“为”的作用相当于判断动词“是”，在句中用来联系主语和宾语。需要强调的是，春秋以后，“为”在作判断词用的时候，还多被用来加强语气。“为”在文中可起强调观点的作用，符合当时的语境。

2.当“为”表示“因为”。古代汉语中“为”表示“因为”时，是介词，与后面的宾语构成介宾短语，作状语。如此“此不为远者小而近者大乎”一句中就缺少了谓语。因此，从语法层面看，句中的“为”不可以表示“因为”。

三、关于“此不为远者小而近者大乎”的教学建议

（一）教材编写建议

在统编版教材中，课本对于“为”的注释不够统一。“为”在小学文言文课文中共出现了九次，且两种读音均有出现。部分读第四声的“为”有注释。建议当“为”读“wèi”时，统一注释，解释其词义，让学生知其义，定其音。当“为”读“wéi”时对其词义不作注解，因为学生习惯将“为”读成“wéi”。

（二）教师教学建议

教师应该重点关注“为”的不同意思，对课本中出现的“为”进行总结。引导学生不仅理解课文大意，还要学以致用，举一反三，将所学知识运用到文言文的课外阅读中去。因此，总结重点多音词的意思是十分必要的。

综上所述，本文认为句中的“为”表示“是”。整句话可解释为“这不是远的东西看起来小近的东西看起来大的道理吗”。当然，关于“为”的解释以及整个句子的解释看法并不唯一，仍可商榷。教师应该大胆质疑，充分查阅资料，联系具体的课文内容，对词的意思进行考察，做到教有所依，用严谨、科学的态度进行研究。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。