让图片“发声”——浅析图片在人物外貌描写中的运用

◇江苏省苏州市吴江区七都小学 李俞娟

接触作后指导以来，一直没有机会实践作后讲评课。学校的一次开放课活动给了我尝试的机会，我给三年级布置了一个作文题：写一写自己最好的朋友。起这个题目一是基于统编版教材，二是让学生起笔有话可写，降低写作的些许难度。作文交上来后，不少学生的作文纸上洋洋洒洒，甚至超出了规定的格子数，这是个可喜的现象。表面上看，每位学生笔下的“好朋友”各有千秋，可仔细一瞧，这些“好朋友”似乎都只是个模糊的影子，我们按“图”索不到“骥”。于是，我的教学设计在表扬的基础上，将重点放在了训练孩子写清楚人物的外貌特点。

一、出现的问题

统编版教材三年级上册的第一篇习作为《猜猜我是谁》，既然是猜，那肯定得提供线索，得让人猜得出来，而且“线索”必须得清楚、明确，最好是让人一读就能跟所描写的对象对号入座。如何将这条猜测的“线索”写清楚、写明确，是这篇习作的难点。老师在写作前，会告诉学生外貌描写需要“抓特点”，可学生不清楚何为“抓特点”。“特点”是指所描写的对象具有的特别或特殊之处，这个“特点”是别人不具备的，以用来区别于别人的独特之处。学生习作中出现的问题有：

1.“特点”流于形式。学生作文中对人物外貌的刻画经常给人以模糊、朦胧的感觉。如，写到眉毛，总会说“粗粗的眉毛”“弯弯的眉毛”“（眉毛）像个小月牙”；描写人物的眼睛，总是会用“炯炯有神的眼睛”“水汪汪的眼睛”“亮晶晶的眼睛”“大大的眼睛”“（眼睛）就像两颗黑色的小珍珠（葡萄）”；写到鼻子，统一成了“不大不小的鼻子”“灵敏的鼻子”；写到嘴巴，都是“不大不小的嘴巴”“能说会道的嘴巴”“会吃的嘴”……这都是为了外貌描写而外貌描写。

2.“特点”千篇一律。除了上述表达模棱两可的情况，更重要的问题是学生的词汇量很少，基本上集中在“炯炯有神”“水汪汪”“亮晶晶”这些词语，一开始看到还给老师眼前一亮之感，后来重复出现时，只觉得乏味，学生的修饰语很少有自己创造性的语言，用的都是老师玩剩下的，这也造成了文中的“人”毫无特色。

与上述学生表述不清的情况形成对比的，是个别学生作文中的外貌描写很有自己的见解。如桂菲同学写的“她有一头自然卷的头发”，抓住了“自然卷”就把猜测的范围大大缩小了，这虽然是所描写人物本身的天然特点，但也是抓住的特点。又如姚俊成写的“（他的）鼻子像一座小山，鼻孔像两个山洞”，形象特别有趣，这是小孩子自己的语言。王菲颖同学最高明：“她的身高可是全班同学最高的，简直就像一根木条。”同学们一下子锁定了班级里最高的一位女生，可谓用最少的笔墨让大家一下子锁定了人物，是写作高手了。可惜的是，像最后这三位这样写人物外貌的学生不多。

二、原本的设计及实施效果

针对上述出现的问题，我的训练目的在于让学生把人物外貌写清楚，达到让人一看就能猜到的效果。于是，我在设计时借助了两幅图片，都是相声大师马季老师的图片，第一张是生活中的照片，第二张则是对应的漫画。漫画是形同写作的另一种艺术形式，画好漫画也需要抓住特点，漫画逼真的原因就在于漫画家抓住了人物的特点。从这一思路着手，我让学生也当当“漫画家”，看着马季老师的漫画找找人物的特点，第一步先让学生发散性地找各个部位的特点，尽可能地多；找了满满一黑板。再出示韦雨萱的句子：“高高的鼻梁上有几粒小豆豆，白白嫩嫩的小脸蛋上有一些小斑点……一笑露出了两个可爱的小酒窝。”她的句子中抓住了“几粒小豆豆”“小斑点”“小酒窝”三个主要特点，把人物的特点写清楚了。接着就让学生将满满一黑板的“特点”进行重点选择，抓住几个主要的特点，拼接起来把人物的外貌特征表达清楚。在上述过程中，还应该穿插想象、夸张等独特的表现手法，让学生把上述特征进行深度加工。最后再利用之前的方法让学生修改自己的习作。

想象总是美好的，现实总是残酷的。课堂实施下来，由于在找漫画中人物的特点时花费的时间过多，导致最后的修改训练无法完成，最终没有一个教学效果呈现的结果，不可谓不遗憾。而且在找漫画人物特点的时候，头脑风暴式的观察举例并没有将之前的问题纠正过来，学生用的词语仍旧跳不出传统的窠臼，而且将这些词串联起来，句子本身也是有很大问题的，所以这一设计是有待商榷的。

三、改进建议

事后，我觉得在本次作文教学中，图片的功能如何正视和放大，是个亟待解决的问题，我的思考如下：

（一）图片是手段，不是内容。在教学中，出示图片的目的不在于让学生成为漫画家找出漫画中人物的特点，在学生看来，漫画是新鲜刺激的，人物的五官到处散发着不同，所以，导致后来从头发丝到脸上的皱纹，学生都进行了“特点大发现”。可最后发现，能用上的“发现”不多，因为本身在列举的时候语言也是断断续续的、不通顺的，所以连起来的句子也是有问题的。图片在此的目的应该是让学生明白，漫画家是如何把漫画人物画得“像”真人的，让人一看就能清楚，正如写人物，如何将人物的外貌写清楚，让人一读就知道。漫画家正是通过选择、夸大等手法来表现的，根据这个“手法”训练学生先选择观察的部位，将选择好的内容运用夸大手法凸显出来，人物的特点就会更鲜明、更清楚。

（二）方法渗透，重点聚焦。明确如何将人物特点写清楚之后，老师可以再出示一张人物外貌鲜明的照片，让学生当一当“漫画家”，找出两到三处部位的特点，重点先教一个部位的特点，比如眼睛，让学生从形状、颜色、目光等角度深入“挖掘”照片中人物眼睛的特点，将“眼睛”进行重点描摹，讲解时将夸张手法融入其中，还可以引用学生外貌描写中运用了想象手法的例子，让学生了解在无法直接描写的情况下，可以运用想象的手法。另外，如果学生能运用比较新鲜的词汇，那就更好了。重点突破一个部位后，第二个部位老师可以半扶半放，引导学生说说，第三个部分可以完全放手让学生练习。最后，将三个部位的描写再连贯起来，修改通顺。

（三）迁移训练，拓展思路。当师生共同将第二组图片当作观察对象进行重点学习后，最后让学生修改自己的习作。修改也是有步骤的，由于在原来习作上修改，那原来习作上外貌描写的部位也要先进行删改、增加，继而开始修改。交流评价环节则可以先根据部位来介绍，比如写眼睛的先来交流，接着鼻子、嘴巴……评价时，严格一点应该分点评价，即评价“眼睛”的描写有没有写出特殊之处。或者三点连起来交流，想象画面，或者根据写的内容画一画，看看像不像，能不能让别人猜出这个人来。另外，最后还应该告诉学生，并不是所有的人都要写那么多部位的特点，人物形象的表现不只是可以通过外貌描写，事情的记叙更能看出人物性格，也是很重要的人物表现形式，不能因为教外貌描写就将外貌描写当作人物描写的全部。

人物描写是三年级习作的重点，而将人物的特点表现出来、写清楚则是难点，但这个难点可以尝试借助图片来突破一下，当然，所有的尝试都是在不断试错的前提下展开的。借助图片，在指导学生作文上，至少能帮我们说些学生听得懂的话。

你追求的憧憬虽然到了手，却在到手的一刹那间，改变了面目。

——茅盾《蚀》