小学数学教学中生活情景的创设探究

王海鹂

【关键词】小学数学;生活情景;创设

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0167—01

创设生活情景，是指在小学数学教学中，教师有目的地创设具有真实事件或真实问题的场景，从而调动起学生的生活经验，拉近了学生与数学的距离，降低了学生的理解难度，进而提高教学效率。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中生活情景的创设，谈谈自己的体会和看法。

一、在概念教学中创设生活情景

概念是理解、运算的依据，可见，理解概念，把握概念的内涵、外延是学好数学的基础。而概念概括性较强，且大量使用抽象的符号，故而又凸显出了概念的另一个特点：抽象性，这就构成了学生的形象思维与抽象、概括性较强的概念之间的矛盾。而结合学生的生活实际，将概念放入学生熟悉的生活场景，必然能将概念变得有趣易懂，有利于学生理解、掌握。因此，概念教学时，教师要综合考虑概念的特点和学生的生活经验，将与教学内容密切相关的生活元素引入课堂。

例如，教学“体积”这一概念，如果直接出示定义：物体所占空间的大小，学生很难理解。考虑学生都有用水杯倒水、喝水的经验，笔者创设了这样的生活情景：明明和姐姐在家都有自己的专属杯子，明明的蓝色水杯上方有一条小线段，线段旁边标有数字120ml，姐姐的粉色水杯上方也有一条小线段，线段旁边标有数字 165ml。爸爸告诉明明，这个数字就表示这个水杯的最大盛水量。这时，笔者话锋一转：这个数字与我们今天学习的“体积”有关吗？如此引入，使“体积”的概念形象化、具体化的同时，让学生体会到了数学就在自己身边，进而激发了学生学习数学的兴趣。

二、在计算教学中创设生活情景

计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学始终，影响着学生对数学知识的理解和掌握。同时，通过计算教学，培养了学生数学思维的灵敏性、求异性，有利于学生健康心理品质的形成。然而实际教学中，由于计算枯燥乏味，学生往往对计算不感兴趣，缺乏计算的动力，这在一定程度上影响了计算教学的效率。这就要求数学教师必须转变思路，为计算“披上”生活实际这件华丽的“外衣”，使得计算有趣、有味。

例如，教学“两位数乘两位数的竖式计算”这一内容，算理枯燥乏味，学生不感兴趣。为了调动起学生学习的积极性，笔者选取了学生熟悉的学校附近的一个小区平面图：干休所小区的居民楼共有33个单元，平均每个单元可以住24户人家。问这个小区共有多少户人家？学生在列出算式“33×24”后，可以根据直观图帮助学生理解算理：计算乘数个位上的“3×24”，就是计算了单独4个单元的户数;计算乘数十位上的“30×24”，就是计算了30个单元的户数;把两次乘得的积相加，就能算出一共的户数。如此，将“两位数乘两位数的竖式计算”与现实生活联系起来，学生对算理的理解轻松而又自然，同时又为学习乘法分配律埋下了伏笔，最重要的是学生体会到了数学的价值所在，激发了学生学习的兴趣。

三、在解决问题教学中创设生活情景

解决问题教学不是传统意义上地将应用题解答出来，而是充分发挥学生的主体作用，使学生经历由未知到已知的过程，既解决了问题，同时又学习了数学知识、形成了数学能力、获得了情感体验。而创设生活情景，在教学内容与学生的求知心理之间制造了一种“不协调”，引起了学生的认知冲突，使学生产生探究的动力，进而收到事半功倍的教学效果。因此，在解决问题教学中创设生活情景是非常必要的教学手段。

比如，教学“不规则物体的体积计算”时，笔者设计了这样的生活情景：生活中我们经常見到水面上漂浮的空瓶子，空瓶子无法完全浸入水中，那么怎样才能计算出它的体积呢？经过积极思考、大胆想象，有一个学生提出：可以将空瓶子打捞上来，放入一个有刻度、且装满水的长方体器皿中。等水不溢后，捞出空瓶子，计算出溢出水的体积。根据空瓶子的体积和溢出水的体积相同，得出空瓶子的体积。还有学生提出，将空瓶子打捞上来灌满水，将水倒入量杯，计算出水的体积，水的体积和空瓶子的体积相等。如此教学，不仅使学生掌握了所学内容，还培养了学生思维的创新性和灵活性，有利于提升学生的思维品质。

总之，联系生活实际教数学，能收到事半功倍的教学效果。故而，数学教学时，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，满足了学生学好数学的愿望，从而提高了学生的数学素养。

编辑：谢颖丽