小学习作分类指导教学探析

牛远

【关键词】小学语文;习作;分类指导教学;重要性;策略

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0157—01

在小学语文教学中，习作教学不仅是重要内容，也是教学难点。众所周知，学生是独立的个体，他们每一个都具有鲜明的特质，如智力水平、生活阅历等方面的差异，就会使得习作能力有强有弱。所以针对当前的小学习作教学，教师要注重分类指导，帮助学生培养习作兴趣，并提高习作的信心。

一、小学习作分类指导教学的重要性

随着时代的发展，人们对于小学教育教学的重视度越来越高。由于小学生正处于接受教育的初级阶段，教师对其加强培养，可以让其形成正确的价值观和人生观，也为其后续的学习奠定良好的基础条件。以往，教师很容易忽视学生的特殊情况，会采用一刀切的方式教学，从而导致教学效果不佳。因此，在班级中，考虑到学生个人能力之间必定会有差别，所以，在习作教学之中，教师要考虑到分类指导，这样才可以基于实际情况来因材施教。通过习作分类指导教学，在充分尊重个体差异的同时，教师还可以引导学生进行自主探究，以此帮助学生培养发散性思维，增强情感体验，最终提升习作水平。

二、小学习作分类指导教学的策略

在当前的小学语文习作教学中，教师通过实施分类指导，能有效培养学生的习作意识，帮助学生激活思维，再与实际生活联系起来，习作教学效率自然就提高了。

1. 培养学生习作意识。在小学习作分类指导教学中，教师应综合分析学生的情况，帮助学生调动兴趣，培养习作意识，最终通过自我探索，掌握知识的奥秘所在。如，针对课文《母亲的恩情》，因为其所讲述的是母亲对于子女的养育之情，就需要让学生懂得感恩母亲，深深地体会母亲对于自己的爱。教师在教学时可以引导学生回忆母亲的爱，并说一下母亲做过哪些令自己难忘的事，从而营造感恩的气氛，学生也可以在彼此交流时获得成长。这样，学生们就可以对习作有一个整体的认识，知道习作需要的是真情流露，写出真情实感就是好作文。通过对学生习作意识的培养，调动学生的主观能动性，引导他们参与习作交流，逐渐养成良好的习惯，为后续的学习创造条件。

2. 分类指导，激活学生思维。小学阶段的习作，可让学生在续写、扩写和缩写方面加强锻炼，教师在教学中应引导学生学会“三步走”。

第一步，阅读材料，明确题意。这一类型的习作题目主要包含了对象、时间、地点、事件等信息，学生读懂材料，从中获取有价值的信息，进一步明确题意和要求，这才是习作成功的关键。如材料一：今天是星期一，上午的最后一节课是语文课。以前老师总是能够准时下课放学，但是今天却不一样，因为……这就是一种续写，可以在材料之中清楚地了解到时间、地点与对象。又如材料二：在本学期，学校开展了社团活动，我也积极参与其中，在这一活动中，老师带领我们学习了很多的知识，也锻炼了我们的合作能力，让我们感受到无穷的乐趣。这一种就属于扩写，其材料之中包含了人物、时间、事件等信息。

第二步，明确思路，找到切入点。对于习作而言，找准续写与扩写的“点”就是成功的開始。如，上述的第一份材料，切入点就是“今天不一样了”，但是究竟是哪里不一样、为什么不一样呢？通过这样的疑问，就可以帮助学生逐渐打开思路。对于材料二，则需要教师引导学生对材料进行认真阅读，抓住重点句：在活动之中，老师带领我们学习了很多的知识，也锻炼了我们的合作能力，让我们感受到无穷的乐趣，这就是扩写需要抓住的重点。

第三步，丰富内容，合理运用语言。针对续写与扩写材料，要找准切入点，引导学生联系实际情况来展开想象，能够运用积累的词汇、生动的语言，再配合描写与抒情等写作手法方面，就可以直接突出重点，让内容变得生动具体。

3. 联系实际生活。教师要积极地引导学生，让学生懂得去观察生活，掌握更多的知识，将其直接转变为写作的素材。如，在描述一棵树的时候，在教材之中能够搜集的信息相对有限，所以，就可以引导学生对于生活之中的树进行观察，如，其生长规律、颜色等，然后融入写作之中，这样就能够写得具体、细致。当学生看到夕阳西下的美好、当学生看到湛蓝的天空的时候，学生就会不由自主地将其记录下来，然后加以合理应用。

总而言之，在小学习作教学中，教师采用分类指导的教学方式，可以帮助学生提高写作兴趣，提升学生的文学素养，还可以帮助学生开阔视野，引导学生树立正确的价值观和人生观，为后备人才的培养做好充分的准备。

编辑：张慧敏