如何提高学生的语文阅读水平

杨金媛

【关键词】小学语文;中年级;阅读水平

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0156—01

阅读被认为是获取知识最有效的一个途径，同时也是重要的一项认知活动。阅读，作为语文教学中的一个重要组成部分，是培养学生语文能力以及综合素养不可或缺的部分。在小学语文教学中，针对三四年级学生，教师需要站在帮助学生巩固知识以及发展知识这一角度进行，能够让这一阶段真正发挥承上启下的作用。针对这一阶段的阅读教学目标以及学生们已有的认知基础，如知识储备量、阅读速度以及他们的理解能力等等，来进行综合分析，并找准提高中年级学生阅读水平的方法。那么，如何提高中年级学生的阅读水平呢？笔者就此加以阐述。

一、授之以渔——教学具有针对性

中年级学生阅读水平提高的主阵地是在课堂阅读教学中。一二年级学生只是对字词有一定的了解和掌握，但是就具体文章中字词的出现，其理解能力还比较弱。因此到了中年级的阅读教学时，教师要对学生做好词语训练，帮助学生更好地去了解和掌握不同文章中理解词语的方法，这样不仅能提高学生的阅读效果，还能提高他们的阅读水平。如，在学习《春天的雨点》这一课的时候，教师要引导学生先从文章中选出典型句子，试着让学生进行理解，然后讲解准确的句意，学生能够认识到“春天的雨点”实际上是一个双关语，其蕴含的意义就是点明文章中心。再者，学生通过找准关键词再深入理解文章。让学生由淺入深、由表及里进入到文章，产生情感共鸣，加深对文章的感受，同时学会紧紧抓住关键词，掌握整个文章的内容。在教师循序渐进的引导下，学生进一步理解并分清了这篇文章中的中心句与过渡句，同时还能在理解的基础上运用这一方法。此外，教师在课堂上要有意识地去训练学生的语言运用和感悟能力，让学生真正学进去、记牢靠，还能运用自如，无形中学生的阅读水平在提高，其语文素养也在提升。

二、细节渗透——突出学生主体性

在小学语文阅读教学中，不少教师以主角的身份在不断地帮助学生理性分析。似乎教师如果分析讲解不透彻，那么学生对于课文内容的理解就不深入。这种被动式的听讲使得学生的学习主动性比较差。因此，在阅读教学中，教师要转变角色，从主角变为“导演”，从主导者变为引导者和指导者，通过细节渗透，引领和激发学生的自主性，从而提高学生的阅读水平。以朗读为例，朗读是学生与文本进行对话的一个途径。朗读过程就是学生不断地与文本对话，找准自己的情感基调，其各种感官集中于一点。教师所做的就是引导和指导学生完成朗读的各个阶段。在初次读的时候可以先让学生发挥主动性，自主地去学习课文，并且扫清陌生词句的障碍。然后，在课堂上教师先对学生进行词语认读的检查，再对含生字的句子进行查读，以此完成对学生自学效果的检验。在具体的朗读之中，教师可以指导学生先行对文章中的一些长句或者生涩句子进行练读，学生一遍遍练读，直到读通顺与流利。学生进入默读环节中，教师提供充分的空间和时间，让学生投入文本中，自我阅读、自我思考，尝试理出课文的主线和文章脉络，学生则会对课文整个结构有较为清晰而总体的印象，有助于后续的阅读。进入到精读环节，学生随着教师的引领对文本中的重点部分以及重点句子深刻领会，并调动自我感官体味其中所蕴含的丰富情感。到了深入理解阶段，学生开始对重点字词句进行研读，直至能够感受到其中的精妙所在，当学生对于文本的解读由内而发地产生情感，则意味着学生已经实现了与文本的“二合一”，此时，教师所做的就是尊重每一位学生独特的感悟、体验，以及各具风格的解读。当学生的主体意识不断增强，他们的个性之花就会绽放，对于文本的阅读则会有自己的理解、有自己的想法、有自己的思考，无疑这有助于学生阅读水平的提高。

三、拓展延伸——实现阅读自由性

学生阅读水平的提高仅仅依靠课堂阅读教学是远远不够的。其语文知识的储备以及阅读能力、理解能力的提高，还需要以大量的课外阅读来补足。提高中年级学生的阅读水平，必然要能够将课上与课下有效衔接起来，让学生在课堂上产生兴趣，习得和掌握阅读方法，再运用于课外实践之中。对于学生来说，不仅是阅读水平的提高，甚至能帮助他们建立知识结构、形成道德情操、铸练意志品质、培养心理素质。因此，教师要有效指导学生进行课外阅读，促使学生的兴趣能够持久发展，养成终身受益的良好阅读习惯。

总之，在教师有效的指导下，学生阅读水平得到提高，从中获取知识，并且获得精神的滋养和心灵的熏陶，真正自由翱翔于阅读的天空。

编辑：张慧敏