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师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”研究

2020-01-20窦迅飞

大观 2020年11期
关键词:音乐专业教学改革

窦迅飞

摘 要:本科器乐教学是我国高校本科音乐教学的重要内容之一,针对师范类音乐本科器乐教学的“舞台教育化”改革,是适应师范类音乐教学,培养定位明确、专业扎实的师范类人才的需要,要从改革教育理念和教育模式入手,不断推动本科器乐教学改革“舞台教育化”,从而切实提高师范类音乐人才的教育质量与水平。

关键词:师范类高校教学;音乐专业;教学改革;舞台教育化

注:本文系2020年度嘉应学院高等教育教学改革项目“师范类音乐本科器乐教学改革‘舞台教育化研究”阶段性研究成果。

当前我国教育改革稳步推进,一些教育领域存在的问题也有所显现,我国师范类音乐本科的声乐教学未体现出与音乐专业声乐教学的明显区别,未突出教育的“师范性”[1]。坚持本科器乐教学改革“舞台教育化”,就是强调本科器乐教学的“师范性”,将师范类音乐本科器乐教学与传统音乐器乐教学区分开来,从而突出师范类音乐教学的特色,培养定位明确、专业扎实的师范类人才。

一、师范类音乐本科器乐教学改革

“舞台教育化”的意义

“舞台教育化”改革是针对目前师范类音乐本科器乐教学中存在的不足而做出的有效整改,旨在突出器乐教学的“师范性”,在“师范性”教育目标的前提下,引入“舞台教育化”的教育理念,将学生舞台表演能力内化为器乐教育教学能力,从而满足社会对于师范类器乐人才的培养需求。师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”具有重要意义,可以促进器乐教学水平的提高,满足学生职业发展需要,有利于强化学生的职业发展意识,提高学生的各项能力,培养综合型人才。

一方面,师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”是满足社会对于器乐人才培养的需求。“高等师范院校音乐专业毕业生,应具备一定的教学能力。因此,在高师器乐演奏教学方面,除了要求学生会“奏”外,更要求会“教”。而会“教”正是如今多数高师器乐演奏教学中的短板[2]。社会需求对应着教育短板,这就需要通过教育改革,通过“舞台教育化”调整人才培養方向,使师范类器乐人才兼具器乐演奏与器乐教学的能力,从而满足社会对于器乐人才培养的需求。

另一方面,师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”是进一步明确教育目标,提高学生职业意识,实现综合性人才培养的保证。明确培养目标,有的放矢地开展教育教学,有助于提高教学的针对性,使学生树立明确的学习目标,掌握器乐演奏技能的同时,兼顾教育教学技能的学习,有助于提高学生的学习针对性,从而不断增强综合能力。

此外,师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”也是器乐教学发展的内在需要。教育是一个循环的过程,教育者必须先受教育,强调师范类音乐本科器乐教学的“师范性”,也是器乐教育延续与发展的有效保障,通过培养一代代合格的器乐教师和教育工作者,能够有效激发器乐教学发展的内在动力,满足我国器乐教学自身发展的内在需要。

“舞台教育化”改革,不仅能够满足社会对于人才培养的要求,也能提高教育质量,实现学生的全面发展,并在一定意义上促进器乐教学自身的发展,因此,师范类器乐教学的教育理念和教育过程都需要进行改革,来推进“舞台教育化”。

二、改革教育理念推进“舞台教育化”

教育理念的改革是推进“舞台教育化”的前提和基础,先进的教育理念能够指导实践,只有全方位推进教育理念的革新,才能够真正使师范类器乐教学向着“师范性”的方向不断发展。因此,改革教育理念对推进“舞台教育化”至关重要。

改革教育理念,首先要告别一味承袭传统、因循守旧的错误理念。高师院校的器乐教育培养模式一直沿袭着专业音乐院校的人才培养模式,注重学生的演奏技法和作品的难易度,忽视多元文化的培养,忽略人文精神和课程间的相互联系,从而无法与社会需求相对应。在多元文化视角下的高师器乐教学改革实践中,培养“一专多能”的音乐教育人才是长期而又长远的教育目标[3]。只有不断与社会需求相契合,告别一味承袭传统、因循守旧的理念,才能够推动教学改革。

改革教育理念,需要兼顾教育学理论与器乐教学理论的积累,前文提到,师范类器乐教学需要突出“师范性”,因此对于教育学理论的积累,是科学合理开展师范类教学的重要理论基础,要重视相关知识和理论的积累,改变往日重器乐技能教学、轻教育理论教学的教育理念。只有充分提高对教育理论的重视,不断以最新的教育理念指导实践,才能够使师范类器乐教学改革卓有成效。同理,器乐理论的积累也是同样重要的,只有重视先进的器乐教育理念,才能使专业技能教育教学不断与时俱进,提高学生的器乐表演能力,继而提高学生的器乐教育水平。

改革教育理念,还需要用创新的思维指导实践。要将创新精神融入到师范类音乐本科器乐教学的各个环节中,不断推陈出新、革故鼎新,大胆运用新的教育模式、教育手段、考核方法等,推动师范类器乐教育“舞台教育化”改革取得新的突破。

先进的教育理念是实践的先导,以先进的教育理念作为支撑,在传统的基础上进行创新,兼顾教育学理论与器乐教学理论的积累,能够为教育实践打下良好的理念基础,提供合理有效的借鉴,不断促进师范类音乐本科器乐教学改革“舞台教育化”。

三、改革教育模式推进“舞台教育化”

除更新教育理念外,还需要进一步推动教育模式的改革,继而推进“舞台教育化”。传统的教育模式一方面不能够满足“师范类”教育的相关需求,更加偏重于器乐技能本身的教育,另一方面也呈现出陈旧、创新力不足等问题。因此,推动教育模式的改革,也需要从以上两方面入手,一方面进一步强调师范类音乐本科器乐教育的“师范性”,另一方面要进行革新,并将两者统一于推进“舞台教育化”的大方向中,从而使改革起到应有的效果。

通过改革教育模式进一步突出器乐教学的“师范性”。器乐教学目前大多采用小班制,这对于器乐技能的培养是有一定积极作用的,但不利于教学能力的培养。对于师范类学生而言,应当更多地采用大班与小班相结合的模式,兼顾教学能力与器乐表演能力的培养。教育内容上,当前师范类音乐本科器乐教学内容中有关于教育教学方法、教育心理学相关知识的比重都相对较小,这就导致学生的教育基础相对薄弱,此外,教育过程会更专注于培养学生的器乐表演能力,但就如何通过教学传授器乐演奏方法与技巧,却缺少应有的重视。此外,还需要添加师范类实践课程,在其他专业的师范类专业教学中,教育实践都是一门必修课程,使学生能够在课堂上获得讲授与练习的机会,通过不断打磨,获取相关专业的教育技能与教学方法,积累教学经验,同样作为师范专业的器乐教学,也需要增加此类课程的比重,从而使学生掌握全方位的师范类技能的培养,促进其知识体系的合理构建,增强器乐教学的“师范性”,真正做到“舞台教育化”。

通过改革教育模式进一步提高器乐教学的质量。器乐教学作为高师音乐教育的一个重要组成部分,不能仅停留在技能和技巧层面的知识传授,引导学生掌握一定的从业经验也非常重要。而传统的高师院校器乐课程,评价方法单一、课程结构孤立,其教学方法存在较大缺陷[4]。无论是评价方法还是课程结构、教学方法,都是教育模式改革的重要内容。对于评价方式而言,高师器乐教学,应当考察学生理论与实践的结合、表演与教学的结合,这四点在考评体系当中应当做到并重;对于课程结构而言,理论与实践课程的教学应当相互融合,不要对课时进行硬性规定,而应当以教学内容的传授作为最终目的;对于教学方法而言,除传统的讲授、示范教学外,还应当引进先进的教学辅助手段,发挥新媒体等平台对教育的重要作用,不断提高实效性、针对性与创新性。

四、结语

针对师范类音乐本科器乐教学的“舞台教育化”改革,是适应师范类音乐教学,培养定位明确、专业扎实师范类人才的需要,要从改革教育理念和教育模式入手,不断推动本科器乐教学改革“舞台教育化”,从而切实提高师范类音乐人才教育质量与水平。

参考文献:

[1]吴沁柯.师范类音乐本科声乐教育改革“舞台教育化”研究[J].艺术评鉴,2017(19):135-136.

[2]杨立.高师器乐演奏教学中引入“新‘导生制”模式的探究[J].教育教学论坛,2020(26):167-168.

[3]初征,刘海婴.多元文化视角下的高师器乐教学改革实践研究[J].艺术评鉴,2018(12):81-83.

[4]何巍.高师器乐课程教学方法的改革与实践[J].大众文艺,2017(19):196-197.

作者单位:

嘉应学院音乐与舞蹈学院

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